![\"Famiglia](\"images/libri/Famiglia-e-Persona-con-disabilita-cover.jpg\")
Dove risiede il valore della Persona? La Persona è disabile o con disabilità? È possibile trovare una luce che illumini il senso e il percorso delle famiglie che hanno una Persona con disabilità? Dove riposa il senso di questo “evento”?Dove risiede il valore della Persona? La Persona è disabile o con disabilità? È possibile trovare una luce che illumini il senso e il percorso delle famiglie che hanno una Persona con disabilità? Dove riposa il senso di questo “evento”?Qui di seguito un Video formativo sui Fondamenti del la normativa correttamente letta alla luce del dettatp Personalistico della Costituzione Italiana
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Dal canale di orizzontescuola.it YouTube
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![\"Gruppo](\"images/Gruppo-di-Lavoro-Operativo-per-il-minore-con_Disabilita.jpg\")
Preambolo necessario
Un breve preambolo a questa analisi è necessario per correttezza.
\r\nDavanti ai cambiamenti noi spesso ci sentiamo sollecitati in maniera difforme. O contrastiamo i medesimi perché ci spronano a crescere e quindi ci pongono in un movimento che per “stabilitas” vorremmo evitare, oppure li sposiamo con quello spirito adolescenziale del “finalmente si cambia pagina, c’è una svolta epocale, un nuovo paradigma”, e così via di quello che viene scambiata per visione positiva ma sovente è proiezione immatura del sé o dei nostri desiderata.
\r\n','\r\nDavanti a questo strumento, in realtà, ci troviamo di fronte ad un frammisto, talvolta inestricabile, di luci e di ombre che cercheremo, in spirito di servizio e nei limiti delle poche pagine, di dipanare il più possibile proprio per servire meglio la persona con disabilità, la sua Famiglia di appartenenza ed anche la Scuola.
\r\nUna delle cose che dobbiamo ricordare al lettore è che struttureremo questo nostro pellegrinaggio analitico in una dimensione estremamente sintetica iniziale di executive summary.
\r\nAltro aspetto che desideriamo ricordare riguarda la corresponsabilità educativa, presente come un quid novum di prestazione nello Strumento del Nuovo PEI. Essa non è una novità perché tutta la normativa precedente lo ribadisce, chiaramente. Nel contempo questa corresponsabilità però ricorda anche una gerarchia insita nel corpus Costituzionale: la Famiglia, che ha la responsabilità genitoriale, educa, la Scuola co-educa e nel contempo fornisce quell’apparato didattico, ad ampio raggio, nozioni e incipit sociale, che gli è proprio. La Scuola ha dimensione suppletiva non sostitutiva di quello che la responsabilità genitoriale sottintende.
\r\nLa Famiglia, non è creata dalla Carta Costituzionale ma riconosciuta. Essa cioè appartiene a quella dimensione proto-istituzionale da cui la stessa Istituzione, sia dello Stato, sia delle varie Istituzioni, sia dei corpi intermedi, prende forma e significato.
\r\nProprio a proposito di “forma” occorre ricordare che in questo piccolo percorso ricordiamo a noi stessi e a chi legge che le parole sono importanti. La forma non è un guscio vuoto e superfluo, accessorio, ma piuttosto una parte essenziale.
\r\nCertamente il tema della Famiglia, costituzionalmente riconosciuta agli articoli 29 e 30, è discorso ampio che riguarda soprattutto lo scellerato silenzio che ogni governo ha posto in essere su questa proto-istituzione. Non solo su scelte inerenti la drammatica denatalità, lo scarso investimento economico, ma soprattutto riguardanti l’assente investimento volto a valorizzare e rafforzare questo “piccolo noi” che “forma” la società in quanto tale, cioè la Famiglia costituzionalmente intesa. La ricaduta di questa deficienza di attenzione verso la Famiglia, come vedremo, riguarda anche la Scuola e i suoi meccanismi.
\r\nD’altra parte la Scuola ha proseguito con meccanismi autonomi non solo legittimi ma spesso auto-referenziali e solipsistici che invece di essere in fecondo dialogo con la proto-istituzione familiare ha aumentato le distanze ed impoverito la necessaria ed ineludibile alleanza Famiglia-Scuola la quale non è stata posta come punto di partenza volta a sostenere la crescita, in tutte le sue potenzialità della persona con disabilità. C’è dunque un vizio di attenzione, di forma e di priorità da cui nascono tante storture. Non tenerne conto non ci aiuta a crescere nella consapevolezza del servire la persona con disabilità.
Glossario Principale
\r\nP. E. I. = Piano Educativo Individualizzato
\r\nG.L.O. = Gruppo di Lavoro Operativo (a favore della persona con disabilità)
\r\nI.C.F. = International Classification of Functioning, Disability and Health (OMS)
\r\nLegge Quadro (ad. Es. DL 104 del ’92 e DL 328 del 2000) = Legge che contiene i principi fondamentali relativi all’ordinamento di una determinata materia
\r\nDLgs = Decreto Legislativo (fonte primaria)
\r\nDInterm. = Decreto Interministeriale (fonte secondaria)
\r\nDiagnosi funzionale = Atto Sanitario medico legale che descrive la compromissione funzionale dello stato psico-fisico dell\'alunno in situazione di handicap” (D.P.R. 24/02/1994)
\r\nProfilo Dinamico Funzionale = Successivo alla Diagnosi Funzionale -> Il profilo dinamico funzionale (indicato anche con l\'acronimo PDF) è un documento previsto dalla legge della Repubblica Italiana, che indica i prevedibili livelli di sviluppo e di risposta di un alunno disabile in relazione alle strategie messe in campo e a quelle programmabili.
\r\nProfilo di Funzionamento (PF) da D.lgs. n. 66/2017, su Base ICF= documento che andrà a sostituire la Diagnosi Funzionale e il Profilo Dinamico Funzionale. Ineludibile prima del PEI, anche questo co-redatto allo stato attuale non esiste nessun Decreto Attuativo.
\r\nG.L.I.R. / G.I.T. / G.L.I. = I gruppi per l’inclusione scolastica, ai sensi del D.lgs. n. 66/2017, sono:
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Schema sintetico di punti buoni, punti da correggere, punti da eliminare
\r\nIn ordine a quanto ci siamo detti, in maniera sintetica forniamo una griglia immediata delle zone luminose, grigie e nere del Nuovo PEI.
\r\nIl lettore vedrà che alcuni argomenti sono presenti in duplice colonna. Questo perché il medesimo argomento presenta in forma frammista, una doppia polarità, che comunque va dipanata con estrema chiarezza se vogliamo ottenere uno strumento funzionale al bene dell’alunno, persona con disabilità.![\"001](\"images/Nuovo-PEI/001-punti1.png\")
![\"002](\"images/Nuovo-PEI/002-punti2.png\")
Fatta questa griglia se il lettore desidera lasciamo il campo dello strumento sintetico iniziale, dell’executive summary e ci addentriamo, pur con tanti limiti procedurali, su un documento complesso ad esaminare alcune delle aree descritte.
Una breve analisi di alcuni punti
\r\nICF (punto buono e da correggere)
\r\nSono oltre dieci anni che si parla di utilizzare lo strumento ICF per migliorare l’Inclusione. L’Organizzazione Mondiale della Sanità ha proposto sin dal 2001 un modello antropologico in cui il “funzionamento umano” è osservato da una prospettiva bio-psico-sociale. Secondo l’ICF la condizione della disabilità va osservata come una condizione bio-psico-sociale determinata dall’interazione sfavorevole tra deficit funzionali e/o strutturali della persona con l’ambiente di vita. Gli effetti delle menomazioni sulla vita quotidiana, infatti, possono essere molto diversi a seconda dei sostegni o delle barriere presenti in un determinato contesto. La Scuola italiana con le Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità (MIUR, 4 agosto 2009) fanno esplicito riferimento al modello dell’ICF in un contesto specifico: “In linea con questi principi si trova l’ICF, l’International Classification of Functioning, che si propone come un modello di classificazione bio-psico-sociale decisamente attento all’interazione fra la capacità di funzionamento di una persona e il contesto sociale, culturale e personale in cui essa vive”. Anche la Direttiva ministeriale sui Bisogni Educativi Speciali (27/12/2012) ne fa cenno.
\r\nIl DLgs. n. 66/2017, relativo alle Norme per la promozione dell\'Inclusione scolastica degli studenti con disabilità, prescrive di fatto l’adozione del modello ICF nelle scuole di ogni ordine e grado per gli alunni con disabilità, a partire dall\'anno scolastico 2019-20.
\r\nOccorre tuttavia dire che l’ICF è uno strumento che ha il vantaggio di una osservazione il più possibile scientifica ma che esula da potenzialità meta-scientifiche che in campo educativo e pedagogico occorre tenere ben presenti per non cadere in un fissismo che a sua volta crea una “barriera architettonica” mentale verso la persona con disabilità.
\r\nLa Scienza dice il come non il perché. E il perché ampia gli spazi dell’Inclusione in una progettualità ben più ampia che tiene conto del principio e poi dei valori che riguardano la Persona.
\r\nPer cui benvenuto l’ICF ma dandogli lo spazio adeguato che gli è proprio. Specie in ordine al Profilo di Funzionamento. Tra l’altro, ed è questa una grave anomalia del presente Decreto, la dimensione legislativa ed attuativa del Profilo di Funzionamento non c’è. Per cui si applica l’ICF in maniera monca e decurtata che introduce a dimensioni burocraticistiche da cui occorre ben proteggersi se si vuole parlare di Inclusione della persona con disabilità.
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Corresponsabilità (punto buono)
\r\nLa corresponsabilità sia scolastica che del GLO è un a-priori purtroppo sovente disatteso. In ambito scolastico perché di fatto l’insegnante di sostegno come insegnante di classe assegnato all’alunno con disabilità riceve quasi “in appalto” lo studente come se lo studente con disabilità non fosse inserito in una classe e non “sia” anche degli altri docenti. E questo è grave. È una barriera architettonica strutturale, culturale, didattica ed educativa. Perché in tal modo si crea un “esonero” di fatto a monte. E l’Inclusione non è ottenibile in linea minimale. Occorre corresponsabilità di tutto il corpo docente. La corresponsabilità non è affettiva né tanto meno pietistica ma, piuttosto, effettiva, su incipit chiari, obiettivi a breve termine chiari, a medio termine realistici e a lungo termine modificabili in itinere. A sua volta tale “corresponsabilità ad-intra” deve coniugarsi necessariamente con la “corresponsabilità ad-extra” del GLO. Ne parleremo a breve nel dettaglio che riguarda il Gruppo di Lavoro.
\r\nPertanto benvenuta la Corresponsabilità ad-intra purché non rimanga sulla carta ma sottolinei, sempre più e meglio, l’Inclusione come realtà bi-univoca. Non è l’alunno con disabilità che deve essere incluso ma anche l’alunno con disabilità che include gli alunni normotipici. Occorre un canale continuo di progettualità e di crescita congiunta e la tensione continua verso questa dinamica.
\r\nLa Corresponsabilità sarà possibile se consideriamo correttamente e profeticamente il personalismo Costituzionale e il tipo di società che desideriamo costruire a cominciare dalla Scuola.
\r\nNel contempo – ma ne parleremo più avanti – la corresponsabilità non deve sottendere una riduzione delle ore necessarie per il sostegno ma la piena valorizzazione quantitativa delle medesime. Se si punta alla corresponsabilità per risparmiare siamo fuori strada; se il MIUR introducendo la Corresponsabilità pensa di risparmiare in risorse economiche sta sbagliando incipit e direzione. Se, piuttosto, si punta alla corresponsabilità per migliorare l’Inclusione bi-univoca allora siamo nel binario adeguato. L’economia, cioè la cura delle cose di casa, non deve puntare a ridurre le risorse investite ma puntare affinché le risorse siano utilizzate pienamente in una rete virtuosa di competenze ed appartenenza.
\r\n\r\n
Modello non modulo (punto buono e da correggere)
\r\nBenvenuto anche un modello unico per tutto il territorio. In questi anni come progettoautismo.it, sondando le varie realtà scolastiche del territorio, abbiamo incontrato dei modelli di PEI veramente inverosimili. Curati in maniera approssimativa. Più adempimento burocratico che Progetto Educativo Individualizzato. Senza fotografia adeguata, senza sbocco sulle potenzialità, senza personalizzazione di obiettivi minimi e a medio termine. Senza appartenenza. Spesso delle vere e proprie Barriere Architettoniche su carta. Per non parlare di relazioni falsate che costituivano di fatto dei “falsi in atto pubblico”. Sia per il contenuto che per la modalità “estorta” delle firme delle famiglie e per le manipolazioni collusive tra le Istituzioni. Pertanto benvenuto modello di PEI.
\r\nPerò vale la pena ricordare che tale modello unico è uno strumento ed un modello. Cioè è guida per migliorare l’adeguamento sartoriale all’alunno, persona con disabilità, e pertanto non è un “modulo” e può e deve essere arricchito di tutto ciò che necessita, anche in aree aggiuntive e personalizzate per il minore con disabilità. Se ci si irrigidisce sul “modello”, anche qui siamo fuori strada e si crea una “barriera architettonica su carta”. Occorre invece pensare che tale modello è struttura unica e minima per gli alunni con disabilità.
\r\n\r\n
Il GLO (aspetto da correggere)
\r\nParlando del Gruppo di Lavoro, chiamato prima GLHO, in alcune sentenze GLOH ed ora GLO occorre purtroppo entrare in un territorio fortemente equivoco che deve essere chiarito.
\r\nVediamo anzitutto con una semplice tabella:
\r\n![\"003](\"images/Nuovo-PEI/003-glo-prima-e-ora.png\")
Anzitutto occorre considerare le violenze nominali che la Scuola ha avocato a sé intendendo fino a poco tempo fa di fatto il GLO non come un Gruppo Eterogeneo – come tale è per natura – ma piuttosto un Gruppo Collegiale. Tale violenza nominale è avvenuta citando diverse volte l’articolo 37 del DLgs 297/1994, sia in sentenze e da parte di avvocati del MIUR (da non credere per l’autoreferenzialità!) sia nelle bozze del Nuovo PEI. Articolo di legge che non spiega e non esplica nulla della presunta natura collegiale del GLO ma che si comporta come una “pezza” normativa spinta ad autenticare una cattiva prassi degli Istituti Scolastici.
\r\nIncredibile sostenere giuridicamente un cambio di natura. Se la realtà è contraria tanto peggio per la realtà. Stiamo nel soggettivismo giuridico che è, anzitutto, contro-educativo. Citare una norma che parla degli Organi Collegiali per sostenere che il GLO è un organo collegiale è come avere davanti a sé una bottiglia d’acqua purissima ed affermare che è vino perché citiamo le regole interne di un’Azienda Vinicola. Follia e prepotenza autoreferenziale.
\r\nCi stupiamo che davanti a queste affermazioni deliranti si sia opposto fermamente solo il CSPI (Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione) e non l’eventuale ed assente Ministero per la Famiglia e il tavolo dell’Osservatorio. Anche perché in diverse scuole d’Italia fior fiore di avvocati e di Dirigenti Scolastici persistevano in queste affermazioni fuori della realtà, della logica e della Filosofia del Diritto.
\r\nMa vedendo la tabella il lettore attento avrà notato che le parole “congiuntamente. redazione. collaborazione.” dense di significato, di meta-significato e di scienza giuridica, sono state cambiate in “elaborato e approvato”. Inoltre, il D.Interm. 182 spinge oltre il DLgs 66 affermando testualmente: “Il GLO è composto dal team dei docenti contitolari o dal consiglio di classe e presieduto dal dirigente scolastico o da un suo delegato… Partecipano al GLO i genitori dell’alunno con disabilità o chi ne esercita la responsabilità genitoriale”
\r\nCosa significa questo?
\r\nSignifica anzitutto creare un obbrobrio giuridico. Una distonia giuridica. Comporre e partecipare crea una gerarchia finendo per collocare i genitori nella categoria del quasi superfluo.
\r\nUn gruppo che, per natura propria, è extra-collegiale perché coinvolge soggetti esterni alla Scuola, anzitutto i genitori, in una \"redazione congiunta\" (questa la vera profezia giuridica del DPR del ’94) viene cambiato in un documento “democraticamente collegiale” cioè in un documento che sottostà a regole interne alla Scuola in cui la figura leader è il Dirigente Scolastico. Se osserviamo a tutti gli abusi e alle perle non rare ma rarissime dei Dirigenti Scolastici preparati e rispettosi di un ruolo orchestrativo che li trascende, vuol dire consegnare un “potere” alla Scuola, su norma, che non deve avere. Un potere che già di fatto, tante volte, nel tempo è stato territorio di abusi.
\r\nE ci stupisce che diversi, nonostante le “mani in pasta” nelle problematiche e conoscendo questi abusi, abbiano collaborato in fase auditiva a questo scempio senza opporsi con chiarezza e fermezza.
\r\nQuesto perché alla base dell’acquiescenza vi è un sillogismo: «.. se la Scuola lo fa è perché può visto che si tratta di un ministero».
\r\nMa così si interrompe l\'Alleanza Educativa nel suo nascere, la si deforma.
\r\nL’intuizione legislativa del ‘92/’94 andava potenziata nell’esplicitazione giuridica non violentata da una prassi monàdica ed autoreferenziale della Scuola. Prassi di decenni e decenni di solipsismo (di prassi ed istituzionale) e di pessime scelte politiche sia nei confronti della Scuola che nei confronti della Famiglia costituzionalmente riconosciuta.
\r\nLa Famiglia educa e la Scuola co-educa, la Scuola ha ruolo didattico e prepara, con il suo ruolo suppletivo, l’alunno alla società. Così è pensata la nostra Costituzione. Se invece si trasforma il GLO in un organo che continua a lavorare collegialmente, anche se abbiamo tolto la parola “collegiale”, questo, automaticamente, infrange il dettato Costituzionale e le sue midolla, trasformando la Scuola e la sua natura suppletiva, a livello educativo, in “Scuola di Stato”. Però in forma ibrida, come una dolce e soporifera tirannia. Ci spieghiamo meglio. La Scuola continua a coinvolgere i genitori ma lo fa inglobandoli nel suo meccanismo Istituzionale e volendo dire sempre l’ultima parola sia nella formazione del GLO che nelle risorse indicate. Non è più custode di un processo inclusivo cucito addosso al minore con disabilità ma proprietario assumendo anche caratteri di “diritto” nelle scelte educative.
\r\nLa responsabilità genitoriale e il rispetto del diritto e del dovere dell’istruzione rimangono ai genitori ma non la libertà educativa quando ci sono minori con disabilità perché tale libertà è violentata, per legge, da una “approvazione” che richiama ad un sistema di voto.
\r\nE questa non è una barriera ma uno scoglio architettonico. Basti vedere all’inserimento di “Gruppi” ulteriori (GLIR, GIT, GLI) che nella filiera dei passaggi indicati nel DLgs 66 del 2017 burocraticizzano e complicano la reale Inclusione del minore, alunno, persona con disabilità e che la sentenza del TAR del Lazio del 15 marzo N. 03084/2021 porta, in punta di diritto, a depotenziare il lavoro dell’unico Gruppo Competente, il GLO.
\r\nNon basta riempire il Decreto Interministeriale n° 182/29 dicembre 2020 del termine “Famiglia” numerose volte, non basta avere superato delle bozze previe improponibili che si ponevano come mero atto burocratico, occorre, piuttosto, ricordare al legislatore, per amore del Bene e del Bene Comune, per Educazione Civica, che ci sono dei limiti che non deve oltrepassare se vuole edificare, sostenere e valorizzare l’Alleanza Educativa. Nel contempo ci stupiamo che coloro che erano nell’Osservatorio non si siano posti con fermezza a rettificare tali impostazioni.
\r\nL’obiezione di coscienza collettiva è un must in queste situazioni. Veritas non auctoritas facit legem.
\r\nRimane ancora oscuro il perché il Presidente della Repubblica abbia firmato un tale ossimoro Costituzionale chiamato Decreto Inclusione (DLgs 2017) che penalizza di fatto gli articoli 29 e 30 della Costituzione e dimentica che la Famiglia, Costituzionalmente riconosciuta, è la “Proto-Istituzione” che dona senso e significato a tutte le altre Istituzioni che hanno comunque, a livello educativo, un valore suppletivo e non sostitutivo.
\r\nPertanto tale punto del Decreto è da correggere. Sulle modalità ci torneremo più avanti.
\r\n
Il Dirigente Scolastico (aspetto da correggere)
Nel processo graduale di appropriazione delle parti la Scuola non ha solo ripensato – com’è giusto e legittimo – sé stessa, ma anche fornito a membri dell’Istituzione Scolastica spazi e “poteri” ben oltre le proprie funzionalità. Lo abbiamo visto brevemente sul GLO e la sua natura, e poi vedremo come mai questo è accaduto.
\r\nCon la figura del Dirigente Scolastico si è avuta una evoluzione in peggio sul tema dell’Inclusione. La figura del Dirigente Scolastico, iniziata con il servizio di coordinazione e di guida nei confronti del soggetto educativo-didattico-Scuola è stato negli anni trasformato sempre più in un ruolo burocratico-aziendale. Sommerso da circolari ad-extra e da circolari ad-intra, il suo ruolo di orchestratore educativo si è via via assottigliato non avendo più il reale polso che viene dallo “stare sul campo” e il poter lavorare con gli alunni.
\r\nMa tornando al ruolo del Dirigente Scolastico nel Gruppo di Lavoro vediamo alcuni passaggi.
\r\nA cominciare dal DLgs 66 del 2017 all’’art. 5 comma 4c abbiamo la Partecipazione del DS al Profilo di Funzionamento. Profilo che andrà a sostituire sia la Diagnosi Funzionale che il Profilo Dinamico Funzionale.
\r\nNel DLgs 96 del 2019 non abbiamo grosse differenze.
\r\nIl vero salto che a noi interessa è nel Decreto Interministeriale 182 del 2020:
\r\n“Il GLO è composto dal team dei docenti contitolari o dal consiglio di classe e presieduto dal dirigente scolastico o da un suo delegato. […] Il Dirigente scolastico può autorizzare, ove richiesto, la partecipazione di non più di un esperto indicato dalla Famiglia. La suddetta partecipazione ha valore consultivo e non decisionale. […] Il Dirigente scolastico, a inizio dell’anno scolastico, sulla base della documentazione presente agli atti, definisce, con proprio decreto, la configurazione del GLO.” (Art. 3, DInterm. 182)
\r\nCome appare chiaro nell’appropriazione (indebita) delle parti così come il GLO è stato inserito come “quasi” organo collegiale (così nelle bozze) con alcuni membri ed alcuni partecipanti, così il DS è diventato a pieno titolo il responsabile leader del GLO.
\r\nIn tal modo non solo si sovraccarica il DS di un potere leaderistico, dirigenziale e di governo sopra le parti, sovraccarico non previsto nelle fonti primarie del Diritto (distinguiamo il DLgs 66 e il DLgs 96 da un Decreto Interministeriale che è fonte secondaria del Diritto), ma si snatura il GLO che diventa a tutti gli effetti un mostro giuridico. Un gruppo di lavoro eterogeneo trasformato in un gruppo della Scuola.
\r\nQuesto oltre che essere sbilanciato, improprio ed assurdo è uno “scippo” di natura. Cioè si trasforma il GLO da Gruppo di lavoro eterogeneo che avviene nella Scuola da Gruppo di Lavoro Eterogeneo della Scuola. Questo svela la deformazione di prassi e poi giuridica presente in tale Decreto Interministeriale.
\r\nInfatti questo improprio ruolo attribuito al Dirigente Scolastico indica ancora più gravemente quello che è nella mens di alcuni del MIUR. Oramai per bad-practice. La Scuola si configura come uno stato nello Stato con regole così gravi che in un Gruppo Eterogeneo ha un garante interno, con evidente conflitto di interessi ma che, soprattutto, introduce con una sola mossa un vulnus giuridico (un vero e proprio ossimoro nella filosofia del Diritto), ridimensionando la valenza Costituzionale educativa della Famiglia.
\r\nQuesto accade perché non si considera la Famiglia dell’alunno con disabilità come una proto-istituzione ma come degli esercenti la responsabilità genitoriale che partecipano collaborando con la Scuola.
\r\nRicordiamo che per la nostra Costituzione non è così: è piuttosto la Scuola che ha dimensione suppletiva a livello educativo.
\r\nOra ciò non toglie che legittimamente la Scuola abbia un’organizzazione interna ma è appunto interna, collegiale e far dipendere un Gruppo di lavoro eterogeneo dall’Istituzione Scolastica è un abuso di sostanza e di prassi.
\r\nL’invito che facciamo è dunque di ridimensionare fortemente il ruolo del Dirigente Scolastico quando si parla di GLO e di PEI e di trovare una formula più adeguata che rispetti l’alleanza educativa Famiglia-Scuola come è avvenuto, purtroppo, in rare lodevoli eccezioni.
\r\nQuesto va fatto per prevenire possibili abusi da parte dell’Istituzione Scolastica. Nel contempo occorre garantire una formazione umana ed equilibrata ai Dirigenti Scolastici nel trattare i difficilissimi equilibri di un Gruppo eterogeneo di Lavoro.
\r\n
L’Esonero (da eliminare e trovare sostituzione rispettosa adeguata)
Occorre dire che il termine “Esonero” anzitutto non è un termine felice e che stride fortemente con l’art. 34 della Costituzione che ricorda che “la Scuola è aperta a tutti”.
\r\nQualcuno ha provato ad inserirlo reiteratamente nelle precedenti bozze del Nuovo PEI” finché poi è stato ridotto ad una semplice accenno nel Decreto Interministeriale e nelle linee Guida.
\r\nMa come si è arrivati a questo termine? Per una cattiva e comoda prassi in questi anni nelle scuole dove non si citava nominalmente la parola “Esonero” ma si faceva a scapito della oggettiva Inclusione. Per molti, ad-intra e ad-extra della scuola vale il sillogismo interiore come a-priori:
\r\n«.. se la Scuola lo fa è perché può visto che si tratta di un ministero.»
\r\nQuesto ha giustificato reiterati abusi poi diventati bozza normativa e, pur con ulteriori correttivi, inserito poi il termine nel Decreto e nelle Linee Guida. C’è chi si è sbracciato nel dire che nella normativa già c’era e che era giustificato per rispettare l’alunno con disabilità con gravi o gravissime problematiche cognitive. Però anche questa visione suona malissimo sia in ordine alla dimensione pedagogica che alla dimensione normativa. Sia nella Filosofia del Diritto che nei fondamenti pedagogici le parole hanno un enorme peso, un significato preciso. Non è questione rubricistica di “purezza del Diritto” da difendere ma di ricordare che il Diritto stesso necessita di linguaggio preciso senza aprire a meri fraintendimenti di prassi o altro. Rispettare questo è già rispettare la natura stessa educativa e civica della Scuola.
\r\nLa chiarezza, ripetiamo, in ordine a ciò che il Diritto è e in ordine a ciò che la Pedagogia suggerisce, è un dovere. Non è più un dovere se volutamente si vuole raggiungere altri scopi di sottobosco.
\r\nCi può aiutare uno schema riassuntivo della questione
\r\n![\"004](\"images/004-esonero-prima-e-ora.png\")
Anche qui vale il discorso fatto precedentemente sulla natura del Gruppo di Lavoro.
Per correttezza occorre sempre fare dei passi esplicativi delle felici intuizioni della norma che rispettano l’apparato giusnaturalistico della Costituzione e non dei passi che sono una barriera architettonica al Bene e all’Inclusione della persona.
\r\nInquinare la norma è un danno talmente grande che gli effetti non sono calcolabili e non per rubricismo ma per danno ai fondamenti che abbiamo faticosamente acquisito crescendo; fondamenti che sempre ci devono aiutare a fare meglio per gli alunni, persone con disabilità.
\r\nAd esempio l’art. 16 della legge 104 che recita così “anche in sostituzione parziale dei contenuti programmatici di alcune discipline”
si poteva esplicare con
“siano adottati criteri di sostituzione adeguata rispettosi dei principi di Inclusione, in tutte le prospettive bidirezionali che l’Inclusione comporta, e che, nel contempo, siano rispettosi della persona e delle sue potenzialità”.
Questo esempio che proponiamo, certamente migliorabile, potrebbe mettere al centro sia le potenzialità che erano sottese e non espresse, e che nessun codice ICF avrebbe potuto prevedere, sia rispettare gli eccessi che possono accadere con l’effetto Rosenthal.
\r\nEcco come si presenta la teoria dell’effetto Pigmalione: se un insegnante è convinto che un particolare bambino non sia molto dotato, lo tratterà - consciamente o inconsciamente - in modo diverso dagli altri; il bambino interiorizzerà il giudizio e si comporterà di conseguenza. Così, si crea un circolo vizioso in cui il bambino alla fine si sforzerà di diventare esattamente come l\'insegnante lo ha immaginato, in una relazione così particolare.
\r\nUn esperimento molto noto in psicologia sociale è quello del professore americano Robert Rosenthal, che ha studiato il comportamento di un gruppo di studenti delle scuole elementari negli anni 60. Rosenthal ha prima condotto un test del QI con tutti i bambini. Successivamente, ha selezionato in modo del tutto casuale un piccolo numero di bambini, dicendo agli insegnanti che erano questi i bambini giudicati dal test i più intelligenti della Scuola.
\r\nUn anno dopo, Rosenthal tornò a Scuola e fece in modo che i bambini selezionati a caso confermassero pienamente le sue previsioni, diventando i migliori della classe.
\r\nOra, questo, non succede solo a Scuola. Succede ovunque. Nella Famiglia - nel rapporto tra genitori e figli, nel mondo del lavoro - nel rapporto tra capo e impiegati, in tutti i rapporti della nostra vita sociale.
\r\nVogliamo dunque che la Scuola come straordinario luogo di preparazione sociale sia un luogo di crescita o un luogo non inclusivo?
La parola “esonero” produce queste storture ma non solo verso la persona con disabilità ma in tutta la rete relazionale in maniera bi-univoca. Non si sviluppano le potenzialità della persona con disabilità e non si sviluppano le potenzialità delle persone senza particolare disabilità. C’è dunque un feedback disturbante, una specie di effetto Larsen al degrado civico.
È da constatare, infine, che sovente non si fanno raggiungere all’alunno con disabilità determinati obiettivi perché in sottofondo le risorse non vengono investite. Non solo per l’alunno con disabilità ma soprattutto nella formazione adeguata delle figure professionali che sono a sostegno dell’Inclusione. Poca o scarsa formazione degli insegnanti curriculari. Inadeguata formazione nel sostegno, anche specializzato. Inesistente o approssimativa formazione degli educatori che dunque tradiscono il loro ruolo ad personam. Come abbiamo constatato in tutto il territorio italiano, a nord, centro e sud, qui entrano in gioco meccanismi collusivisi tra Scuola e Comuni, non rari, e di gioco al ribasso, motivati dalle “risorse di bilancio”. Meccanismi di vera e propria religiosità nei confronti dell’Istituzione sia da parte degli insegnanti, che dei dirigenti, che degli assessori, che dei referenti del Sostegno, che degli assistenti Sociali, pur animati tutti da buone intenzioni, ma che creano delle vere e proprie spirali, delle barriere architettoniche che bloccano la crescita dell’alunno, persona con disabilità. Ci immaginiamo cosa possa dunque succedere se, anche solo di striscio e con tutte le eccezionalità di alcuni casi gravi, ora il termine “esonero” si trovi per inscritto e su norma.
\r\nCon la parola esonero si introduce una forma sbrigativa che non solo aumenterà l’abbassamento dell’Inclusione ma farà precipitare la formazione ineludibile per il sostegno, abbasserà al corresponsabilità e penalizzerà la formazione specifica della figura dell’AEC. Paradossalmente un ossimoro ad incipit della prospettiva ICF.
\r\nA tal proposito si rileva che l’art. 18 del Decreto Interministeriale 182, sulle “risorse professionali da destinare all\'assistenza, all\'autonomia e alla comunicazione” parla di “accomodamento ragionevole” ma vediamo in che termini
\r\n“Le risorse professionali da destinare all\'assistenza, all\'autonomia e alla comunicazione sono attribuite dagli Enti preposti, tenuto conto del principio di accomodamento ragionevole e sulla base delle richieste complessive formulate dai Dirigenti scolastici, secondo le modalità attuative e gli standard qualitativi previsti nell\'accordo di cui all\'articolo 3, comma 5-bis del DLgs 66/2017.”
\r\nInserito così le Istituzioni comunali lo interpreteranno non secondo la convenzione ONU ma secondo la mens delle “risorse disponibili” in quanto risorse economiche attuali.
\r\nMa la convenzione ONU del 2007 esplica diversamente «l’accomodamento ragionevole»:
\r\nÈ incredibile come le medesime affermazioni spostate di contesto diventino un modo per creare una barriera architettonica.
\r\nOccorre invece che ci sia sempre nella norma, per rispetto della persona con disabilità e del suo cammino pedagogico, una finestra normativa adeguata a far crescere, nel meglio, la rete inclusiva.
\r\n\"Nessun bambino è perso se ha un insegnante che crede in lui\" (Bernhard Bueb)
\r\nIl termine esonero sia dunque omesso, anche per prevenire ogni tipo di abusi e al suo posto si usi una formula giuridica e pedagogica rispettosa come, riteniamo, possa essere quella che abbiamo proposto a potenziamento dell’art. 16 della legge 104.
\r\n\r\n
L’insegnante di Sostegno (aspetto da correggere)
\r\nUna attenzione particolare dobbiamo riservarla alla figura dell’Insegnante di Sostegno.
\r\nÈ comprensibile, da una parte, che avendo sottolineato il tema della Corresponsabilità, si voglia svincolare dalla mal-practice della “delega in appalto” verso l’alunno con disabilità, sovente data in forma esclusiva, la figura dell’insegnante di sostegno.
\r\nNel contempo è giusto che si voglia restituire a questa figura la sua “natura” di mediatore di Inclusione come insegnante di classe, competente e specializzato, assegnato alla classe ove è presente un alunno con disabilità. Vale la pena ripercorrere solo brevemente alcuni punti salienti.
\r\nLa figura viene introdotta nell’auto-coscienza della normativa dalla Legge 517, art. 7 del 4 agosto 1977
\r\nChe recita ad intro così:
\r\n“Al fine di agevolare l’attuazione del diritto allo studio e la piena formazione della personalità degli alunni, la programmazione educativa può comprendere attività scolastiche di integrazione
\r\nanche a carattere interdisciplinare, organizzate per gruppi di alunni della stessa classe o di classi diverse, ed iniziative di sostegno, anche allo scopo di realizzare interventi individualizzati in
\r\nrelazione alle esigenze dei singoli alunni. […]”
\r\nCome si intravede la normativa introduce già la figura dell’insegnante di sostegno al fine di una integrazione e di una Inclusione.
\r\nIl sigillo chiarificatore lo abbiamo con la Legge quadro 104, ancora mal attuata, del 1992. In particolare citiamo l’art. 13:
\r\n“Nelle scuole di ogni ordine e grado, fermo restando, ai sensi del decreto del Presidente della Repubblica 24 luglio 1977, n. 616, e successive modificazioni, l\'obbligo per gli enti locali di fornire l\'assistenza per l’autonomia e la comunicazione personale degli alunni con handicap fisici o sensoriali, sono garantite attività di sostegno mediante l\'assegnazione di docenti specializzati.”
\r\nCome si vede in queste poche righe la figura del docente specializzato di sostegno vive in sinergia con l’assistente all’autonomia e alla comunicazione (che invece è ad-personam) il suo servizio alla classe e all’alunno con disabilità.
\r\nLa pessima prassi della “copertura” dell’orario non era contemplata perché la natura delle due figure è complementare e diversa. L’amministrazione del monte ore divisa tra sostegno e AEC è un’anomalia che è stata introdotta non per il bene dell’alunno con disabilità e in aderenza ad una normativa ma per una pessima prassi di carattere economicistico, disciplinata da contratti lavorativi.
\r\nE anche tale prassi è barriera architettonica.
\r\nPrimo perché ha reso le due figure uguali sul piano del servizio e della natura, in secondo luogo perché ha piegato le esigenze di Inclusione a problematiche di bilancio. In terzo luogo perché ha abbassato la formazione reciproca delle due figure chiamate, più che ha stimolarsi per il Bene dell’alunno, a passarsi la staffetta dell’appalto dell’alunno con disabilità.
\r\nLa sottolineatura del tema della Corresponsabilità rende tutto sottoposto a verifica con il Nuovo PEI.
\r\nLa rottura del rapporto sinallagmatico introdotto con la nota 40 del 2021 ad esplicazione del DInterm. 182 del 29 dicembre 2020 e delle Linee Guida di cui riportiamo il testo:
\r\n“ … è rotto il rapporto sinallagmatico gravità/rapporto 1:1, perché la domanda corretta, e la conseguente risposta da dare, è fondata sulla “tipologia” di gravità e sulle risorse professionali adatte a compensare “quel” tipo di gravità ..”
\r\nvuole rompere una presunta automaticità (che non esisteva neanche prima) tra il vecchio rapporto 1:1 della (ex) Diagnosi funzionale con la richiesta in ore da inserire nel PEI, sottolineato dalla legge 122.
\r\nOra con le griglie del Debito di Funzionamento si vuole creare una sorta di circolo virtuoso in cui l’alunno con disabilità è di tutta la classe (lo era anche prima!) e non in “appalto” ad alcune figure, in specie all’insegnante di sostegno.
\r\nRicordiamo, a memento, che il Gruppo di Lavoro aveva il compito di esplicitare il quantitativo delle ore secondo la legge 122 motivando il quantitativo richiesto.
\r\nIl rapporto della Diagnosi si riferiva ad una minorazione talmente grave che comportava l’esistenza di una assistenza permanente, continua e globale nella sfera individuale e in quella di relazione (ecco perché si parla di Inclusione).
\r\nOra invece con il DInterm. 182: «Il GLO, sulla base del Profilo di Funzionamento, individua le principali dimensioni interessate dal bisogno di supporto per l’alunno e le condizioni di contesto facilitanti, con la segnalazione del relativo “debito di funzionamento”, secondo quanto descritto nell’Allegato C, parte integrante del presente decreto.» (DInterm. 182, art 18)
\r\nParliamo dunque di un “range di ore” previste a seconda della gravità.
\r\nMa, ci sono alcune evidenti contraddizioni.
\r\nNe rileviamo solo alcune:
\r\n1 – Il vizio, tutto burocratico e dunque non in linea con la mens normativa, i suoi fondamenti e la sua autocoscienza, di creare categorie di debito non è nuovo. Proprio nel 2011 denunciammo la seguente tabella![\"005](\"images/005-tabella_2011.png\")
Tale tabella non circolava solo nella Marche, rigorosamente ad-intra, ma anche in altre scuole d’Italia. La Scuola già parlava di sé, del vero sé, sotto la patina di termini come integrazione e poi Inclusione. Ed anche questa è barriera architettonica nonché ineducazione e purtroppo talvolta ineducabilità strutturata dei dirigenti della Scuola.
\r\n
2 – Come mai nel DLgs 96/2019 che integra e rettifica il 66 del 2017 abbiamo all’art. 7 comma 2 bis:
«2-bis. La realizzazione delle misure attuative, di cui al comma 2, avviene ad invarianza di spesa e nel rispetto del limite dell\'organico docente ed ATA assegnato a livello regionale e la dotazione organica complessiva non può essere incrementata in conseguenza dell\'attivazione degli interventi previsti dal predetto comma 2, ivi compreso l\'adeguamento dell\'organico delle istituzioni scolastiche alle situazioni di fatto.»
\r\nQuesto significa che se c’è una richiesta di Insegnanti di Sostegno in più rispetto all’organico non potranno essere dati insegnanti in più. Dunque si rimedierà togliendo ad alcuni e dando ad altri, specie a quelli che hanno genitori che faranno ricorso giudiziario.
\r\nEppure la Corte Costituzionale con la sentenza n 80 del 26 febbraio 2010 recita:
\r\n«Le disposizioni censurate che prevedono, da un lato, un limite massimo nella determinazione del numero degli insegnanti di sostegno e, dall’altro, l’eliminazione della citata possibilità di assumerli in deroga, si pongono in contrasto con il riportato quadro normativo internazionale, costituzionale e ordinario, nonché con la consolidata giurisprudenza di questa Corte a protezione dei disabili fin qui richiamata.»
\r\n\r\n
3 - Circa 40 mila alunni con disabilità non hanno nella propria classe un insegnante di sostegno specializzato. Richiesta che parte dalla Legge Falcucci e nei richiami di legge prima citati. La specializzazione, seria, reale, comprovata, non è un optional ma un must. Spesso abbiamo un precario che non rinuncia all’incarico pur essendo un ingegnere, un architetto, un matematico, un musicista, ecc, ma che non sa nulla o poco di sostegno. Magari affiancato (si fa per dire vista l’ostinazione a creare “copertura” d’orario) da un assistente AEC che non conosce la specifica disabilità se non con una preparazione generica di qualche corsetto e senza esperienza. Insomma due professionisti poco preparati a favorire l’Inclusione di alunni con disabilità più o meno gravi.
4 – E che dire del vincolo quinquennale che è diventato in molte situazioni una mal-practice, un cavallo di Troia per usare il sostegno (e dunque usare la disabilità dell’alunno) per poi passare su posto comune?
\r\nOra davanti a questi gravi lesioni, in sfregio alla Filosofia del Diritto, ma con le ali che puntano in alto sottolineando la Corresponsabilità, si è pensato di appesantire di “lerciume” le ali dei fondamenti normativi dell’Inclusione creando codicilli e tabelle di debito trascurando l’ineludibile formazione specializzata sia degli insegnanti, nel campo loro proprio e quella altrettanto importante per la loro natura degli Assistenti all’autonomia ed alla Comunicazione.
\r\nLa figura dell’insegnante di sostegno non va de-potenziata ma rafforzata sia in competenza, sia in sinergia con l’Assistente all’autonomia, sia in ore necessarie alla corresponsabilità di classe, che è arte educativa e delicatissima su cui occorre un grande dispendio di tempo e di pazienza per creare l’Inclusione bi-direzionale in una dimensione cooperativa e di fruizione del Bene. Inclusione che include l’alunno con disabilità, include la classe nella sua e con la sua disabilità e forma il Consiglio di classe a quella corresponsabilità necessaria. E tutto questo non necessita forse di una grande preparazione e di un importante numero di ore di lavoro?
\r\n\r\n
I gravi problemi strutturali da sanare
\r\nTutte queste criticità, alcune da eliminare ed altre da correggere non potranno far lievitare i punti di forza se non si è consapevoli e coscienti di alcuni gravi problemi strutturali.
\r\nPunti strutturali che vanno sanati senza perdere altro tempo perché se non sanati renderanno questo Nuovo Pei una occasione persa.
\r\nIl primo problema strutturale a corto sguardo è: ma come si è avuta la faccia di chiamare un Decreto Interministeriale quando altri Ministeri, soprattutto quello della Famiglia, non è stato coinvolto? Questo Decreto 182 sembra l’occasione che alcuni avevano da tempo di suonarsela e cantarsela con il tandem del Ministro dell’Istruzione e delle Finanze del precedente governo.
\r\nMa è mai possibile fare un documento sul Nuovo PEI senza coinvolgere una platea più ampia di un Osservatorio, che è comunque ristretto, e senza coinvolgere il Ministero della Famiglia?
\r\nSe il Nuovo PEI vuole essere – e dovrebbe essere – il principio ed il vertice dell’alleanza educativa Scuola-Famiglia, perché si è partiti con un Decreto Interministeriale monco di parti essenziali?
\r\nPerché l’Osservatorio convocato ha avuto una rappresentanza così ridotta di chi opera nella disabilità? Ne fa fede che molte Associazioni e famiglie non sono state adeguatamente coinvolte. Come se il GLO e il PEI fossero cosa della Scuola. Come se la Scuola facesse il “favore” di convocare l’Osservatorio il quale, ci duole dirlo, avrà anche lavorato molto, e sicuramente carico di tante ottime e pregiate intenzionalità, ma non ha avuto il mordente di un dissenso fermo su questioni importanti come quelle sollevate e soprattutto non si è opposto a questo a-priori: il GLO e il PEI non sono della Scuola. Si svolge nella Scuola, serve alla Scuola ma nasce con una natura diversa, come abbiamo visto.
\r\nInfatti il problema è a monte proprio qui, nello snaturamento del Gruppo di Lavoro.
\r\nNella mal-practice di questi decenni il GLO è stato non potenziato, sviluppato, accresciuto nei suoi membri (e ripetiamo membri di diritto), tra cui, in modo particolare, la Famiglia che ha il compito primario educativo del minore con disabilità. Certo ci sono problemi di mal governo susseguiti nel tempo in tutte le realtà partitiche che non hanno minimamente investito sulla Famiglia e sulla natalità, con scelte e al contrario hanno attuato soprattutto pessima politica familiare e pessima politica nei confronti delle persone, minori e non, con disabilità.
\r\nLa Scuola dunque ha camminato da sé, in solitaria, con problematiche rafforzate negli ultimi 40 anni che ne hanno fatto una monade auto-referenziale, chiusa, incapace di rispettare la sua natura educativo-didattica ed avvitata nei codicilli per risparmiare risorse ed esasperare i genitori degli alunni con disabilità. Ne fanno fede i molteplici ricorsi. Magari con “avventure” legali esasperanti e disumane. Neanche una bestia infierirebbe così su un processo altrui di metabolizzazione della sofferenza e delle difficoltà. Certi burocrati hanno messo in atto prassi oggettivamente maleducate, civicamente parlando, se non peggio.
\r\nIl problema, a livello giuridico, è stato ratificato proprio con il decreto 66 del 2017 che, come abbiamo chiesto direttamente a suo tempo al Presidente della Repubblica, non andava firmato, perché tale decreto ha messo su carta alcuni difetti della Scuola in ambito inclusivo e li ha chiamati “Inclusione nella Buona Scuola”.
\r\nE perché non siano chiacchiere ricordiamo il seguente passaggio del DLgs 66 del 2017 all’art. 7:
\r\n1. All\'articolo 14, comma 2, della legge 8 novembre 2000, n. 328, dopo le parole «valutazione diagnostico-funzionale» sono aggiunte le seguenti: «o al Profilo di funzionamento» e dopo le parole «Servizio sanitario nazionale» sono aggiunte le seguenti: «, il Piano educativo
\r\nindividualizzato a cura delle istituzioni scolastiche».
\r\n2. Il PEI di cui all\'articolo 12, comma 5, della legge 5 febbraio
\r\n1992, n. 104, come modificato dal presente decreto:
\r\nEcco, proprio allora chiedemmo che ivi fosse scritto, in continuità con la mens del DPR del ’94 che al punto A fosse scritto “è elaborato congiuntamente”.
\r\nUn documento che per natura propria è extra-collegiale perché coinvolge soggetti esterni alla Scuola, anzitutto i genitori, in una \"redazione congiunta\" (DPR ’94) viene cambiato in un documento che sottostà ad “approvazione” cioè in un documento che sottostà a regole interne alla Scuola.
\r\nSulla figura del Dirigente Scolastico, su cui ci siamo già soffermati, posto che è il “leader” di tale Gruppo di Lavoro ed eredita questo ruolo dal DLgs 66 del 2017 (anche questo documento legislativo redatto senza Ministero per la Famiglia) e posto che deve formalizzare la richiesta complessiva alle rispettanti Istituzioni, il Decreto Interministeriale 182 non poteva non inserire, a proposito delle Risorse all’art. 15:
\r\n“Ai sensi di quanto previsto all’articolo 7, comma 1, lettera d) del DLgs 66/2017, il GLO procede a definire la proposta delle risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base e delle risorse professionali da destinare all\'assistenza, all\'autonomia e alla comunicazione, per l\'anno successivo. In particolare, si indica il fabbisogno di risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base e il fabbisogno di risorse professionali da destinare all\'assistenza, 12 all\'autonomia e alla comunicazione, nell’ambito di quanto previsto dall’Accordo di cui all’articolo 3, comma 5-bis del DLgs 66/2017 da sancire in sede di Conferenza Unificata, per l\'anno scolastico successivo, specificando la tipologia di assistenza / figura professionale e il numero delle ore ritenuto necessario, al fine di permettere al Dirigente scolastico di formulare la richiesta complessiva d’Istituto delle misure di sostegno ulteriori rispetto a quelle didattiche, da proporre e condividere con l’Ente Territoriale.”
\r\nProporre e condividere. Se per “proposta” indichiamo l’etimo di “posta a favore di” e non una mera possibilità e per “condivisione” intendiamo che le Istituzioni ne prendono atto senza compromissioni di bilancio, ci siamo.
\r\nSe invece intendiamo la “proposta” in senso possibilistico, sulle “risorse di bilancio” che abbiamo indicate dalla legge 96 e dalla legge 328 per le rispettive istituzioni, quella scolastica e quella locale, siamo lontani dall’Inclusione ed abbiamo posto in essere una ulteriore barriera architettonica.
\r\nQuesto significa che il GLO, nella sua ineludibile competenza, non esprime più una necessità del minore con disabilità che l’Istituzione ha il dovere di ottemperare (secondo mens giuridica e nell’evidenza che il GLO conosce il minore con disabilità) ma che:
\r\nil Dirigente propone quanto proposto perché l’Ente dia quanto può,
\r\ncioè sempre sistematicamente meno di quanto realmente serve ed “indicato” nel senso di “pro-posto”, cioè posto a favore del minore con disabilità dal GLO. E tutte le commissioni, inutili ed ulteriori, con passaggi che, tra l\'altro, costano risorse, rientrano nel meccanismo statalista del “pur di risparmiare non badiamo a spese, purché il popolo sia educato”. Invece di snellire e semplificare, i meccanismi sono stati volutamente appesantiti per creare con la patina nominale (GLIR, GIT, GLI) ulteriori barriere architettoniche culturali.
È tipico dello statalismo complicare le cose semplici invece di migliorare la qualità dei presenti meccanismi.
Una chiara esplicitazione di questi cortocircuiti normativi la abbiamo proprio a pagina 61 delle linee guida:
\r\n“Attualmente, ad esempio, un alunno non vedente ha una invalidità del 100% ed è considerato in situazione di gravità (art. 3, comma3). Se venisse considerata solo tale condizione, di carattere quantitativo, potrebbero essere assegnate, secondo una sorta di automatismo (massima gravità=massimo del sostegno), il massimo delle ore possibili (22h). La valutazione del fabbisogno richiede invece una considerazione più attenta delle condizioni personali e – questa la novità positiva della prospettiva ICF – la valutazione della sua interazione con il contesto, che è certamente modificabile. Tale cambiamento chiama in causa non solo l’insegnante, ma tutta la comunità scolastica, richiedendo l’ausilio consapevole della più ampia “comunità educante”. Con i nuovi criteri, in presenza di una disabilità visiva che non implica problemi a livello cognitivo e di apprendimento, è possibile indicare gradi diversi rispetto alla restrizione di partecipazione che sarà “lieve” relativamente all’apprendimento e alla socializzazione, “molto elevata” in rapporto alla comunicazione, “elevata” in rapporto all’autonomia di movimento. Pertanto, gli interventi educativi richiesti si collocano in un range “lieve” (0-5 ore di sostegno didattico) e sono finalizzati soprattutto all’integrazione nella classe (per i primi anni); mentre per l’assistenza alla comunicazione (con l’ausilio di un tiflodidatta, competente nel Braille) sarà necessario il massimo delle ore; infine sarà sufficiente una media assistenza per quanto riguarda l’autonomia, a meno che la Scuola non “abbatta le barriere”, creando percorsi guidati, fornendo l’alunno di ausili tecnologici, etc. che riportano il bisogno di supporti ad un grado “lieve”. Il fabbisogno è quindi strettamente e dinamicamente correlato agli effettivi interventi messi in atto su più piani: dal sostegno didattico, all’assistenza all’autonomia e alla comunicazione, all’assistenza igienica di base, al lavoro cooperativo dei compagni di classe, di tutti gli insegnanti, alla fornitura di ausili (tastiera Braille), all’uso di nuove tecnologie (sintesi vocale), agli interventi sull’ambiente (percorsi guidati, adattamenti acustici…).”
\r\nSembra tutto fantastico vero? Sembra tutto cucito addosso giusto?
\r\nEppure l’inciso “Tale cambiamento chiama in causa non solo l’insegnante, ma tutta la comunità scolastica, richiedendo l’ausilio consapevole della più ampia “comunità educante” è un altro modo per instaurare una nuova barriera architettonica invincibile fatta di insegnanti curriculari che non sono formati né all’approccio con minori con disabilità né a lavorare tra loro per l’Inclusione bi-direzionale. L’alunno si troverà con un insegnante di sostegno forse specializzato (se gli va bene) ma con meno ore e nel contempo con una comunità educante ineducata a sostenere una rete.
\r\nL’Inclusione e la crescita nell’Inclusione sarà drammaticamente impoverita.
\r\nEd ancora l’inciso “mentre per l’assistenza alla comunicazione sarà necessario il massimo delle ore”. Peccato che tale figura è carico dell’Ente locale il quale trincerandosi dietro la cattiva interpretazione della legge 328 (“Nell\'ambito delle risorse disponibili” – art 14 comma 2) dirà che non ha risorse di bilancio per pagare 22 ore di una figura adeguata alla comunicazione e, se poi trova le risorse economiche, perché magari la Famiglia vince un eventuale ricorso, con estremo dispendio di tempo e di energie di ogni tipo (di cui è incalcolabile il danno morale alla Famiglia e, per riflesso, al minore con disabilità), solo allora l’istituzione Comunale contatterà la cooperativa la quale a sua volta “venderà” come esperta una figura che, talvolta, non lo è semplicemente perché non ce l’ha.
\r\nEd ecco che la patinatura dell’Inclusione, il mercato dei buoni propositi, ha creato una barriera architettonica multipla perché non ha affrontato una riforma realmente strutturale della rete attorno al minore con disabilità.
\r\nSia per scarsa visione metafisica che per degrado economicistico.
\r\nNon affrontiamo per brevità le manchevolezze nel tempo tra le azioni dei Governi e sul silenzio dell’ANCI verso i propri cittadini con disabilità.
\r\nViene da sottolineare che l’affermazione posta alla fine delle Linee Guida a pag 65 suona altamente dissonante:
\r\n“È bene evidenziare che, nella procedura volta alla definizione delle misure di sostegno, con la correlata quantificazione del fabbisogno di risorse professionali per la didattica e l’assistenza, i componenti del GLO sono direttamente responsabili delle decisioni assunte, che comportano oneri di spesa.”
\r\nQuanto è offensivo ed abusivo questo inciso di pagina 65 delle Linee Guida. Offensivo, perché in coscienza chi è che vuole sperperare le pubbliche risorse?
\r\nAbusivo, gravemente abusivo questo inciso, perché con prepotenza la Scuola si arroga un diritto amministrativo anche sul GLO pensando che sia “cosa propria”. Abusivo e vergognoso.
\r\nInfatti la responsabilità davanti alle risorse economiche pubbliche non può essere citata a senso unico citando impropriamente il GLO, ma tale responsabilità coinvolge anzitutto chi ha sfornato questi documenti senza avere uno sguardo adeguato alle persone con disabilità e a che tipo di società inclusiva desidera costruire il futuro sociale alimentando meccanismi farraginosi che sono essi stessi non solo un danno alle persone minori con disabilità ma un rubinetto che continuamente perde disperdendo forze, bene ed economia non investendo ed ottenendo ciò che realmente serve.
\r\nIn sintesi.
\r\nOccorre correggere il DLgs 66 e correggere la natura del GLO che ne emerge, rispettando piuttosto il dettato Costituzionale sulla Famiglia. Ed i ministeri coinvolti devono essere quelli chiamati in causa con una massima partecipazione di ascolto di una platea ben oltre l’attuale Osservatorio.
\r\nPer una vera ed autentica Corresponsabilità, occorre rafforzare un serio investimento programmatico della formazione laboratoriale degli insegnanti di sostegno e degli insegnanti curriculari. Ripetiamo laboratoriale. Non bastano corsi, esami ed attestati, occorre saper vivere situazioni.
\r\nOccorre fornire ingenti risorse ai Comuni sia per il potenziamento delle strutture scolastiche e rendere le classi più adeguate per numero di presenza di alunni a cominciare dall’infanzia ed evitare le classi “pollaio” (anche questa una irresponsabile barriera architettonica degli locali con il silenzio/assenso dei Dirigenti), sia per ottenere figure adeguate e formate all’autonomia ed alla Comunicazione.
\r\nLe cooperative devono essere in grado di migliorare la proposta formativa ai loro “associati” sapendo che la competitività negli appalti sarà subordinata ad una qualità di servizi. Questo metterà in moto le finanze pubbliche e gli investimenti dello Stato sui Comuni. E così si genereranno circoli virtuosi.
\r\nOccorre dunque una Legge quadro che migliori e non depauperi antropologicamente la legge 104. Sotto ogni profilo. Questo andava fatto e poi andava pensato un Decreto Inclusione per la Scuola. È mancata mens, è mancato ordine, è mancato il cuore.
\r\nSuggerimenti conclusivi
\r\nIn questo breve percorso non abbiamo analizzato tanti altri punti di un documento comunque complesso. Ad esempio abbiamo tralasciato il tema dell’autodeterminazione già introdotto dalla normativa DLgs 66 del 2017 e che andrebbe analizzato adeguatamente per non incorrere in mode che hanno impianto soggettivistico e che tanto danno fanno alla nostra società.
\r\nNon siamo andati a fondo sulla figura dell’Educatore Scolastico, la quale merita un approfondimento a parte.
\r\nNon abbiamo approfondito il ruolo dell’Osservatorio che andrebbe rivisto per includere il più possibile tutte le voci presenti nel territorio nazionale in accordo con il Ministero della Famiglia e delle Pari Opportunità e il Ministero a favore delle persone con Disabilità.
\r\nNon abbiamo trattato adeguatamente del primo passaggio ineludibile, il Profilo di Funzionamento, che in questa fase è stata trascurata e che crea un vulnus giuridico che genererà a catena anche dei ricorsi. Come si è potuto fare il Decreto del Nuovo PEI senza pensare anzitutto al Profilo di Funzionamento che disciplina ed introduce il PEI e che vede la primigenia co-redazione a favore della Persona con Disabilità con le parti coinvolte, tra cui la Famiglia? Questo è stato un grave errore, come costruire una casa partendo non dalle fondamenta ma dalle finestre. Ma chi – animato da un minimo di buon senso – farebbe così?
\r\nPer ora ci limitiamo a dare dei semplici suggerimenti operativi in scaletta di priorità.
\r\n\r\n
Ineludibili ed immediati:
\r\nOccorre, quanto prima, correggere DInterm. 182 togliendo il termine (e dunque la sotterranea mens) “esonero”. Proponiamo di inserire al suo posto la seguente dicitura normativa:
\r\n“siano adottati criteri di sostituzione adeguata rispettosi dei principi di Inclusione, in tutte le prospettive bidirezionali che l’Inclusione comporta, e che, nel contempo, siano rispettosi della persona e delle sue potenzialità”.
\r\nAnche il Debito di Funzionamento, così come concepito, specie nella tabella C1 fornita dal Ministero, non va bene per i motivi suesposti. Proponiamo che sia ripristinato l\'adeguamento su rapporto diagnostico (ad esempio 1:1, ecc.) ma non in maniera sinallagmatica ma secondo mens inclusiva orientativa e personalizzata; in tal modo viene rispettata anche la deontologia specifica nel rispetto del lavoro del GLO. Tra l’altro l’inserimento della Tabella C1 è anch’esso un vincolo sinallagmatico in quanto imbottiglia il sano discernimento dell’unico gruppo competente, cioè il GLO, che ha il compito di cucire sartorialmente, il progetto per il minore con disabilità senza automatismi. Evitare dunque tabelle, sia prima (ad esempio nel futuro Profilo di Funzionamento) e sia durante il lavoro del GLO. Si pensi ad orientamenti funzionali chiari al Bene specifico e non al \"risparmio sulle risorse di bilancio\"; la mens di sottofondo economicistica, puntando al risparmio e, nelle minori condizioni, all\'ottimizzazione, in realtà mortifica il senso autentico dell\'Inclusione ed il Bene Comune. Legato a questo occorre riconoscere che non occorrono controlli prevî o successivi sulla pro-posta del GLO (GLIR, GIT, GLI); tali controlli penalizzerebbero automaticamente il lavoro sia di formazione del GLO che la sua natura.
\r\nOccorre togliere la dicitura (e la mens) degli oneri di spesa a pag. 65 ed anzi, al suo posto ribadire che tutto quello che deve essere indicato per favorire la Corresponsabilità e l’Inclusione, nelle due direzioni, deve essere chiaramente inserito. Basta manipolazioni a monte dei documenti PEI con la patina dell’inclusività. Tutti gli elementi del GLO sono invitati alla Corresponsabilità. La figura del DS ha funzione parallela al suo ruolo Istituzionale e in questo, a-latere, deve saper orchestrare non comandare. Non decide ma fa sì che il Gruppo di lavoro lavori bene e che ogni sua parte dia il massimo senza prendere, come talvolta accade, le difese dei “suoi” insegnanti.
\r\nLa Famiglia, come abbiamo ribadito più volte, non è ospite dell’Istituzione Scuola ma è la Scuola che in maniera suppletiva collabora all’educazione della Famiglia. Questo non si dimentichi mai e si valorizzi tutto l’apporto straordinario che la Famiglia può dare come membro di diritto (non solo partecipante) del GLO. Nel contempo la Famiglia sia aiutata, servita, supportata in quelle situazioni che necessitano metabolizzazione, alleggerimento, facilitatori, supporto educativo dallo Stato.
\r\nTra l’altro a questo servirebbe il Ministero della Famiglia e delle Pari Opportunità. Perché le pari opportunità nascono da un aiuto a 360 gradi alla Famiglia.
\r\nNel contempo a questi punti immediati ci si concentri senza perdere tempo sul Profilo di Funzionamento rispettando i criteri che abbiamo largamente esposti, di Corresponsabilità e di coinvolgimento paritetico per dignità e ruolo della Famiglia, di attenzione fortemente inclusiva e senza la spada di Damocle delle “risorse di bilancio” sospesa sulla testa della Persona con Disabilità. Questo per avviare, in una redazione concorde, un buon documento PEI. Un buon “durante-noi” non è solo un buon “dopo-di-noi”, un Buon documento PEI è uno sguardo profetico sul futuro non solo della persona con disabilità ma della società che profondamente desideriamo.
\r\nIneludibili a medio respiro:
\r\nAnzitutto occorre istituire un Ministero delle parti sociali per le persone con disabilità che abbia solide basi antropologiche e di personalismo giusnaturalistico a protezione dei meccanismi discriminatori e in difesa della persona con disabilità, Ministero che indichi le necessità senza tenere conto di risorse di bilancio e sia pienamente valorizzante e rispettoso della Famiglia della persona con disabilità.
\r\nIn secondo luogo occorre promuovere una nuova Legge Quadro che migliori in sostanza, Fondamenti e Diritto, la legge 104, le sue profetiche intuizioni e vedendo, nella stesura, la partecipazione più ampia possibile di Ministeri e dei corpi intermedi e delle famiglie nella stesura. Tale stesura legislativa veda dunque la partecipazione più ampia possibile dal territorio nazionale di un Osservatorio a favore delle Persone con Disabilità e con la partecipazione ineludibile delle loro famiglie.
\r\nIn terzo luogo occorre correggere il DLgs 66 con un nuovo Decreto Inclusione che veda il perfezionamento di questo del 66 anzitutto nella partecipazione dei Ministeri, e cioè si veda includere nella stesura il Ministero della Famiglia e il Ministero per le Persone con Disabilità o meglio ancora, come accennavamo ad un Ministero delle parti sociali per le persone con disabilità.
\r\nTale nuovo decreto deve correggere tutte le confusioni normative in merito alla dignità della Famiglia e delle Persone con Disabilità nei punti in contraddizione e che sono ossimorici per natura, mens e finalità e che purtroppo tendono a privilegiare, in sottofondo, le “risorse di Bilancio”.
\r\nQuesto comporterà un adeguato rifacimento del Profilo di Funzionamento e di un eventuale Nuovo PEI con decreti, realmente interministeriali che rispettino la Famiglia, la Persona con Disabilità e le Istituzioni che stanno a servizio delle persone con disabilità.
\r\nCon spirito di servizio
\r\nPaolo Cilia
Genitore con figli con disabilità
Insegnante
Il TAR di Bologna ha condannato un istituto scolastico a rimborsare 1.000 euro di spese legali a una coppia di genitori. Questi ultimi avevano richiesto l’accesso ai documenti relativi al Piano Educativo Individualizzato del figlio, affetto da disturbo dello spettro autistico.
\r\nContinua su orizzontescuola.it
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IL TRIBUNALE DI TORINO RENDE TOTALMENTE IRRILEVANTE LA SENTENZA DEL CONSIGLIO DI STATO 7089/2024 – RICONOSCENDO I PRINCIPI COSTITUZIONALI SANCITI NELLA SENTENZA 275/2016 – IL LIMITE DELLE RISORSE DISPONIBILI NON COINCIDE CON IL LIMITE DELLE RISORSE ASSEGNATE AD UN CERTO SERVIZIO E NON TROVA APPLICAZIONE NEI CONFRONTI DEI DIRITTI INCOMPRIMIBILI DEGLI ALUNNI CON DISABILITA’
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Dal sito ufficiale del Gruppo Raffaello canale YouTube
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Dalla pagina Facebook di APRI
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![\"Progetto](\"images/news/Progetto-Fondazione-Lanza.jpg\")
A partire dal prossimo 30 gennaio, la Fondazione Lanza organizza la seconda edizione degli studi intorno al tema Vulnerabilità diritto e diritti attraverso un ciclo di incontri online in diretta streaming e un appuntamento conclusivo in presenza, il 13 maggio 2025.
Continua sul sito Fondazione Lanza
\r\nSul sito sono reperibili anche gli incontri precedenti.
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\r\nCarmela Palumbo
\r\ndi seguito il PDF ![\"pdf\"](\"media/jce/icons/pdf.png\"){kind=icon}
AOODPIT.REGISTRO-UFFICIALE.2024.0007431.pdf
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A causa di problemi informatici, medici e pazienti rischiano di subire ritardi nel riconoscimento dei diritti. Urge una soluzione immediata per garantire il diritto all’assistenza.
\r\nContinua su Brescia.it
\r\n','',1,10,'2025-01-30 06:01:36',523,'','2025-01-30 06:01:36',523,NULL,NULL,'2025-01-30 06:01:36',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,49,'','Disabilità, le criticità della nuova certificazione: l’Ordine dei Medici chiede interventi urgenti',1,243,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(13,119,'Appello all’Osservatorio per la Disabilità: riconoscere competenze e dedizione per un’istruzione davvero inclusiva','appello-allosservatorio-per-la-disabilita-riconoscere-competenze-e-dedizione-per-unistruzione-davvero-inclusiva','
Il dibattito sull’inclusione scolastica è più acceso che mai, e al centro di questa discussione ci sono gli insegnanti di sostegno, figure fondamentali per garantire il diritto all’istruzione a tutti gli studenti. In una lettera aperta indirizzata all’Osservatorio per la Disabilità, il Gruppo docenti di sostegno Uniti per INDIRE, guidato da Daniela Nicolò, chiede che venga riconosciuto il valore sia dei docenti con titoli specialistici, come il TFA (Tirocinio Formativo Attivo), sia di quelli con anni di esperienza sul campo.
\r\nContinua su informazionescuola.it
\r\n','',1,10,'2025-01-31 05:07:21',523,'','2025-01-31 05:07:21',523,NULL,NULL,'2025-01-31 05:07:21',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,48,'','Appello all’Osservatorio per la Disabilità: riconoscere competenze e dedizione per un’istruzione davvero inclusiva',1,234,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(14,121,'Disabilità: Fish presenta in Senato una memoria con proposte sull’inclusione scolastica','disabilita-fish-presenta-in-senato-una-memoria-con-proposte-sullinclusione-scolastica','
Fish (Federazione italiana per il superamento dell’handicap) ha presentato la propria memoria in merito al Testo Unificato A.S. 793, A.S. 236, A.S. 1141, attualmente in esame presso le Commissioni riunite Cultura e Affari sociali del Senato. Il testo propone modifiche al decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 66, in materia di promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità.
\r\nContinua su SIR
\r\n','',1,10,'2025-01-31 05:17:55',523,'','2025-01-31 05:17:55',523,NULL,NULL,'2025-01-31 05:17:55',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,47,'','Disabilità: Fish presenta in Senato una memoria con proposte sull’inclusione scolastica',1,221,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(15,122,'Un’informazione chiara e corretta sulla disabilità tramite un mezzo innovativo','uninformazione-chiara-e-corretta-sulla-disabilita-tramite-un-mezzo-innovativo','
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\r\n','',1,10,'2025-01-31 05:19:07',523,'','2025-01-31 05:19:07',523,NULL,NULL,'2025-01-31 05:19:07',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,46,'','Un’informazione chiara e corretta sulla disabilità tramite un mezzo innovativo',1,222,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(16,123,'Scuola e inclusione, fondi a paritarie','scuola-e-inclusione-fondi-a-paritarie','
Fonte RaiNews
\r\nDue decreti firmati dal ministro per l\'Istruzione e il Merito prevedono lo stanziamento di 750mln di euro per le scuole paritarie: di questi fondi, quasi 164mln serviranno per il sostegno degli alunni con disabilità. Per le paritarie dell\'infanzia 90mln. Le paritarie, dice il ministro Valditara, sono \"una componente fondamentale del sistema educativo nazionale. Il nostro obiettivo è garantire a tutti gli studenti l\'opportunità di una formazione di qualità, indipendentemente dall\'istituto in cui studiano\".
','',1,10,'2025-02-02 06:22:01',523,'','2025-02-02 06:22:01',523,NULL,NULL,'2025-02-02 06:22:01',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,45,'','Scuola e inclusione, fondi a paritarie',1,226,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(17,124,'Nuovo Osservatorio per l’Inclusione Scolastica: la composizione della Consulta delle Associazioni','nuovo-osservatorio-per-linclusione-scolastica-la-composizione-della-consulta-delle-associazioni','Continua su superando.it
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','',1,10,'2025-02-02 10:16:54',523,'','2025-02-02 10:16:54',523,NULL,NULL,'2025-02-02 10:16:54',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,44,'','Nuovo Osservatorio per l’Inclusione Scolastica: la composizione della Consulta delle Associazioni',1,233,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(18,125,'Riscoprire la grazia della confessione','riscoprire-la-grazia-della-confessione','
![\"papa](\"images/news/papa_Francesco_e_persona-con-disabilita.jpg\")
\"È venuto a confessarsi un ragazzo con disabilità. Se n\'è andato facendo il segno V di vittoria. Altre persone hanno cominciato a venire di corsa dopo aver visto la gioia che procura il perdono\"
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\r\n',1,10,'2025-02-02 11:55:55',523,'','2025-02-02 11:55:55',523,NULL,NULL,'2025-02-02 11:55:55',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,43,'','Riscoprire la grazia della confessione',1,226,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(19,126,'Disabilità e accertamento: \"Sperimentazione flop. È una corsa a ostacoli\"','disabilita-e-accertamento-sperimentazione-flop-e-una-corsa-a-ostacoli','
La denuncia della Cgil a un mese dall’inizio delle nuove procedure \"Troppa burocrazia che grava su utenti e medici: servono correttivi urgenti\".
\r\n','\r\nContinua su La Nazione
\r\n',1,10,'2025-02-04 17:48:18',523,'','2025-02-04 17:48:18',523,NULL,NULL,'2025-02-04 17:48:18',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,42,'','Disabilità e accertamento: \"Sperimentazione flop. È una corsa a ostacoli\"',1,258,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(20,127,'Perché in Italia lavora solo una persona disabile su tre? L\'abbandono scolastico, le sanzioni, l\'assegno di invalidità','perche-in-italia-lavora-solo-una-persona-disabile-su-tre-labbandono-scolastico-le-sanzioni-lassegno-di-invalidita','
In Lombardia pagati 76 milioni di euro fra multe e contributi esonerativi. Le aziende: «Difficile trovare i profili giusti»
\r\nContinua su corriere.it
\r\n','',1,10,'2025-02-04 18:16:10',523,'','2025-02-04 18:16:10',523,NULL,NULL,'2025-02-04 18:16:10',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,41,'','Perché in Italia lavora solo una persona disabile su tre? L\'abbandono scolastico, le sanzioni, l\'assegno di invalidità',1,263,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(21,128,'DISABILITÀ GRAVISSIMA FRA PERCORSI DI CURA E PROGETTO DI VITA','disabilita-gravissima-fra-percorsi-di-cura-e-progetto-di-vita','
![\"persona](\"images/news/persona-con-disabilita.jpg\")
Il convegno è aperto a 100 Medici (neuropsichiatria infantile, medicina fisica e riabilitativa, medicina generale, pediatria, direzione medica di presidio ospedaliero, medicina legale, Igiene epidemiologia e sanità pubblica, psichiatria, direzione sanitaria, cure palliative) Psicologi, Tecnici della riabilitazione, logopedisti, operatori sociosanitari, educatori professionali, assistenti sociali e familiari/cargivers.
La partecipazione al convegno è gratuita, l’iscrizione è obbligatoria
\r\nvd Locandina
\r\ninvito_convegno-disabilita-gravissima.pdf
','',1,10,'2025-02-09 11:47:24',523,'','2025-02-09 11:51:40',523,NULL,NULL,'2025-02-09 11:47:24',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',3,40,'','DISABILITÀ GRAVISSIMAFRA PERCORSI DI CURA EPROGETTO DI VITA',1,346,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(22,129,'Semplificazione delle procedure INPS per la disabilità: cosa cambia per i cittadini nel 2025','semplificazione-delle-procedure-inps-per-la-disabilita-cosa-cambia-per-i-cittadini-nel-2025','
La Circolare INPS n. 188 del 17 gennaio 2025 ha introdotto importanti novità per le persone con disabilità o condizioni di salute che richiedono riconoscimenti previdenziali. Procedure più snelle, meno visite mediche obbligatorie e unificazione degli accertamenti sono tra i principali cambiamenti che puntano a semplificare la vita degli utenti. Queste modifiche, frutto della recente Legge di Bilancio 2025, mirano a ridurre la burocrazia e gli oneri a carico di chi già affronta situazioni di fragilità.
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','',1,10,'2025-02-11 05:16:34',523,'','2025-02-11 05:16:34',523,NULL,NULL,'2025-02-11 05:16:34',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,39,'','Semplificazione delle procedure INPS per la disabilità: cosa cambia per i cittadini nel 2025',1,332,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(23,130,'Cgil: “La riforma della disabilità non funziona. Anziché tutelare i diritti di chi è fragile, li azzera”','cgil-la-riforma-della-disabilita-non-funziona-anziche-tutelare-i-diritti-di-chi-e-fragile-li-azzera','
“Doveva essere una riforma per semplificare e velocizzare il riconoscimento della disabilità, invece il nuovo sistema di accertamento introdotto dal Governo e dall’Inps sta diventando un incubo per migliaia di persone”. Lo afferma il segretario generale Spi Cgil Potenza Michele Sannazzaro
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\r\n','',1,10,'2025-02-11 05:21:48',523,'','2025-02-11 05:21:48',523,NULL,NULL,'2025-02-11 05:21:48',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,38,'','Cgil: “La riforma della disabilità non funziona. Anziché tutelare i diritti di chi è fragile, li azzera”',1,261,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(24,131,'Disabilità intellettiva e disturbi dello spettro autistico: quale ruolo per la genetica medica?','disabilita-intellettiva-e-disturbi-dello-spettro-autistico-quale-ruolo-per-la-genetica-medica','
La genetica è correlata fin da sempre alla diagnosi, prognosi e in alcuni casi anche alla terapia di questa condizione clinica che definiamo come “disabilità intellettiva”. Si tratta di una condizione molto eterogenea sia dal punto di vista clinico che dal punto di vista genetico.
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\r\n','',1,10,'2025-02-11 05:23:28',523,'','2025-02-11 05:23:28',523,NULL,NULL,'2025-02-11 05:23:28',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,37,'','Disabilità intellettiva e disturbi dello spettro autistico: quale ruolo per la genetica medica?',1,255,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(25,132,'Disability Card, tutto quello che c’è da sapere: guida','disability-card-tutto-quello-che-ce-da-sapere-guida','
La Disability Card, o Carta Europea della Disabilità, è una tessera che attesta la condizione di disabilità di una persona, semplificando l’accesso a servizi e agevolazioni sia in Italia che negli altri Paesi dell’Unione Europea aderenti al progetto. Introdotta in Italia nel 2022, sostituisce la necessità di esibire certificazioni cartacee, facilitando la partecipazione a iniziative culturali, sportive e di trasporto.
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\r\n','',1,10,'2025-02-11 05:25:56',523,'','2025-02-11 05:25:56',523,NULL,NULL,'2025-02-11 05:25:56',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,36,'','Disability Card, tutto quello che c’è da sapere: guida',1,298,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(26,133,'Il progetto di vita della persona con disabilità: dal dire al fare','il-progetto-di-vita-della-persona-con-disabilita-dal-dire-al-fare','
Denominato “Dal dire al fare: una rete di servizi per le persone e le famiglie”, si terrà il 12 febbraio a Milano il primo di una serie di incontri previsti sul territorio del Milanese, nell’àmbito di “Insieme per progettare la vita – Centri e Reti per il progetto di vita della persona con disabilità”, progetto promosso dall’Associazione InCerchio
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\r\n','',1,10,'2025-02-11 19:34:52',523,'','2025-02-11 19:34:52',523,NULL,NULL,'2025-02-11 19:34:52',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,35,'','Il progetto di vita della persona con disabilità: dal dire al fare',1,274,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(27,134,'Ragazzo con autismo rifiutato da 31 scuole, l’inclusione negata a Tommy: “Abbiamo già troppi disabili”','ragazzo-con-autismo-rifiutato-da-31-scuole-linclusione-negata-a-tommy-abbiamo-gia-troppi-disabili','
La vicenda denunciata dai genitori \"per tutti i ragazzi che rischiano di restare senza il futuro positivo cui potrebbero, nonostante tutto, ambire\". Il ministro Valditara annuncia accertamenti sulla vicenda
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\r\n','',1,10,'2025-02-12 19:37:15',523,'','2025-02-12 19:37:15',523,NULL,NULL,'2025-02-12 19:37:15',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,34,'','Ragazzo con autismo rifiutato da 31 scuole, l’inclusione negata a Tommy: “Abbiamo già troppi disabili”',1,336,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(28,135,'Legge delega sulla disabilità – 6 incontri formativi','legge-delega-sulla-disabilita-6-incontri-formativi','
Tra le priorità che orienteranno il nostro operato ha particolare rilevanza il tema della legge delega in materia di disabilità, una questione cruciale per il futuro delle persone con disabilità. Nel 2025 ci sarà l’avvio della sperimentazione prevista nelle nove province individuate. In questo contesto, è essenziale che la base associativa possa approfondire le specificità e le implicazioni del decreto legislativo 62/2024.
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\r\n','',1,10,'2025-02-16 07:28:16',523,'','2025-02-16 07:28:16',523,NULL,NULL,'2025-02-16 07:28:16',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,33,'','Legge delega sulla disabilità – 6 incontri formativi',1,283,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(29,136,'Il docente di sostegno deve avere la specializzazione: Ministero condannato dal tribunale di Roma','il-docente-di-sostegno-deve-avere-la-specializzazione-ministero-condannato-dal-tribunale-di-roma','
Il Tribunale di Roma ha emesso una sentenza di condanna nei confronti del Ministero dell’Istruzione per l’assegnazione di un docente di sostegno privo della necessaria specializzazione a un’alunna con disabilità. La vicenda, resa nota dalla Federazione First (Federazione Italiana Rete Sostegno e Tutela), evidenzia una violazione del diritto all’istruzione inclusiva e solleva interrogativi sulle politiche di assegnazione dei docenti di sostegno nelle scuole italiane.
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\r\n','',1,10,'2025-02-20 20:27:27',523,'','2025-02-20 20:27:27',523,NULL,NULL,'2025-02-20 20:27:27',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,32,'','Il docente di sostegno deve avere la specializzazione: Ministero condannato dal tribunale di Roma',1,387,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(30,137,'Disabilità, Baturi: il dl “Progetto di vita” «riconosce la centralità della persona»','disabilita-baturi-il-dl-progetto-di-vita-riconosce-la-centralita-della-persona','
Il segretario generale Cei intervenuto a un incontro di approfondimento. Suor Donatello (Cei): «Bello pensare che una legge tenga conto del desiderio». Corti (Osservatorio): «Valori cristiani»
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\r\n','',1,10,'2025-02-20 20:29:48',523,'','2025-02-20 20:29:48',523,NULL,NULL,'2025-02-20 20:29:48',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,31,'','Disabilità, Baturi: il dl “Progetto di vita” «riconosce la centralità della persona»',1,318,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(31,138,'DISABILITA’: “Rinvio riforma non è una buona notizia. Vigiliamo!”','disabilita-rinvio-riforma-non-e-una-buona-notizia-vigiliamo','
La riforma della disabilità è rimandata di un anno e non è una buona notizia né per le persone con disabilità, né per le loro famiglie. Quel “progetto di vita” di cui si cominciò a parlare nel 2000 nella legge 328 – 25 anni fa! – sarà attuabile in tutto il territorio italiano, soltanto dal gennaio 2027. L’approvazione del decreto Milleproroghe ha stabilito, infatti, lo slittamento dal gennaio 2026 della sperimentazione che si allarga ad altre 11 province rispetto a quelle dov’è già in corso.
\r\nContinua sul sito OAS
\r\nVedi anche il seguente articolo
\r\nhttps://informareunh.it/il-rinvio-della-riforma-sulla-disabilita-e-lesistente-da-salvaguardare/
\r\n\r\n
','',1,10,'2025-02-25 18:08:00',523,'','2025-02-25 18:09:58',523,NULL,NULL,'2025-02-25 18:08:00',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',2,30,'','DISABILITA’: “Rinvio riforma non è una buona notizia. Vigiliamo!”',1,411,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(32,139,'Senigallia: l’ennesimo diniego a due ragazzi con disabilità, della seconda media ad andare in montagna con i compagni di scuola e relativi docenti.. Quando la Scuola si riempie la bocca di inclusione e pratica la discriminazione','senigallia-lennesimo-diniego-a-due-ragazzi-con-disabilita-della-seconda-media-ad-andare-in-montagna-con-i-compagni-di-scuola-e-relativi-docenti-quando-la-scuola-si-riempie-la-bocca-di-inclusione-e-pratica-la-discriminazione','
Senigallia: l’ennesimo diniego a due ragazzi con disabilità, della seconda media ad andare in montagna con i compagni di scuola e relativi docenti.
Le penose, discriminanti e non accettabili giustificazioni della dirigente scolastica dell’istituto Senigallia Centro Fagnani:![\"🔴\"](\"https://static.xx.fbcdn.net/images/emoji.php/v9/t6e/1/16/1f534.png\")
\"La “settimana bianca” non costituisce per i ragazzi un’esperienza arricchente, anzi essa è stancante e pericolosa per essi, proprio perché questi sono disabili”![\"✅\"](\"https://static.xx.fbcdn.net/images/emoji.php/v9/t33/1/16/2705.png\")
I due ragazzi praticano sport e fermo restando che il carico di lavoro verrà rimesso alla valutazione dell’educatore che sarà sempre presente vicino a loro. “Gli educatori che accompagnano i due ragazzi non possono coprire l’intera giornata e non possono assumersi la responsabilità della sorveglianza notturna” Gli stessi educatori che quotidianamente seguono i ragazzi della scuola si sono dichiarati disponibili a seguirli tutto il giorno nelle attività e a dormire con coloro. “I professori che accompagnano la scolaresca in gita e gli educatori non sono preparati a somministrare i farmaci che i ragazzi devono assumere giornalmente” Uno dei due ragazzi deve assumere un farmaco solubile, che normalmente assume in totale autonomia, mentre l’altro uno sciroppo e per quest’ultimo l’educatore ha già effettuato tutte le prove per la relativa somministrazione. Quindi educatori e medico, che si aggrega alla comitiva, dovrebbero solo sincerarsi dell’assunzione del farmaco.
“Possono partecipare alla gita solo se accompagnati da un genitore che deve pagarsi l’intero soggiorno, sollevando la Scuola da qualsiasi responsabilità” suggerendo alle due mamme, di “farsi anticipare eventuali regali per festività o compleanni e di convertirli in denaro da usare per sostenere il costo del soggiorno” La presenza del genitore alla gita è contraria all’azione di inclusione, senza considerare che questa decisione implicherebbe un costo illegittimo per la famiglia di cui invece eventualmente deve farsi carico la scuola.
SCUSE, SCUSE SOLO E SEMPRE SCUSE!!
Le famiglie hanno inviato quindi una diffida alla dirigente scolastica e all’ufficio regionale scolastico che è intervenuto tramite la direttrice generale che assicura che il caso è già risolto dichiarando:
“Una cosa del genere non può esistere, la scuola nelle Marche si è sempre distinta per l’inclusione è chiaro che i due studenti potranno partecipare. Ci saranno delle condizioni particolari, in base alle loro esigenze. Problemi non ne vedo».
Quindi ancora un errore di comunicazione, per dirla con un’espressione ormai diventata virale??
Le dichiarazioni della dirigente scolastica sono gravi e discriminatorie, altro che “errore di comunicazione”…
La scuola deve essere luogo inclusivo per eccellenza. Impedire la partecipazione di alcuni alunni a un’attività scolastica, sulla base della loro condizione, è un messaggio inaccettabile.
Vorreiprendereiltreno
RICORDIAMO A TUTTE LE FAMIGLIE il nostro SPORTELLO DI ASSISTENZA SCOLASTICA LEGALE GRATUITA in collaborazione con Osservatorio182 - scuola inclusiva, sostegno e diritti.
','',1,10,'2025-02-25 18:14:15',523,'','2025-02-25 18:21:06',523,NULL,NULL,'2025-02-25 18:14:15',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',3,29,'','Senigallia: l’ennesimo diniego a due ragazzi con disabilità, della seconda media ad andare in montagna con i compagni di scuola e relativi docenti.',1,419,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(33,140,'Attenti a dire che il progetto di vita si può già fare','attenti-a-dire-che-il-progetto-di-vita-si-puo-gia-fare','
Continua il dibattito attorno alla proroga della fase sperimentale per il DM 62/2024, che introduce la nuova valutazione iniziale della condizione di disabilità e il nuovo progetto di vita. È vero che il progetto di vita si può già fare in base alla legge 328/2000 ma non è la stessa cosa: «La riforma altrimenti dov\'è? Lì ci si muove ancora nel perimetro dei servizi esistenti, oggi invece le risorse e i sostegni potrebbero essere tutti riallocati dalla persona con disabilità per sostenere il proprio progetto», spiega Lisa Noja.
\r\nContinua su vita.it
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','',1,10,'2025-03-02 16:44:26',523,'','2025-03-02 16:44:35',523,NULL,NULL,'2025-03-02 16:44:26',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',2,28,'','Attenti a dire che il progetto di vita si può già fare',1,418,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(34,141,'Disabilità, riflessioni col cardinale Zuppi','disabilita-riflessioni-col-cardinale-zuppi','
L’educatore Imprudente presenta il suo libro oggi alla Filanda
\r\nContinua su Resto del Carlino
','',1,10,'2025-03-06 05:19:36',523,'','2025-03-06 05:19:36',523,NULL,NULL,'2025-03-06 05:19:36',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,27,'','Disabilità, riflessioni col cardinale Zuppi',1,375,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(35,142,'Riforma della Disabilità rimandata al 2027 dal Decreto Milleproroghe','riforma-della-disabilita-rimandata-al-2027-dal-decreto-milleproroghe','Fino al 31 dicembre 2026 nulla cambierà rispetto ad ora. Ecco come il decreto ha posticipato l’entrata in vigore delle nuove norme
\r\nIl Decreto Milleproroghe (D.L. 27 dicembre 2024, n. 202), convertito con modificazioni nella Legge 21 febbraio 2025, n. 15, ha posticipato al 1° gennaio 2027 l’entrata in vigore della Riforma della Disabilità, prevista dal D.Lgs. 62/2024. Il rinvio è stato introdotto con l’articolo 19-quater della legge di conversione, che ha anche prolungato da 12 a 24 mesi la sperimentazione del nuovo sistema di accertamento, inizialmente prevista per nove province.
\r\nContinua su OMAR
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','',1,10,'2025-03-06 05:21:54',523,'','2025-03-06 05:21:54',523,NULL,NULL,'2025-03-06 05:21:54',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,26,'','Riforma della Disabilità rimandata al 2027 dal Decreto Milleproroghe',1,513,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(36,143,'La Federazione Osservatorio 182 esclusa senza motivazione dal tavolo Ministeriale del confronto per le Persone con disabilità. Quando la mancanza di inclusione è viziata da chi dovrebbe garantirla.','la-federazione-osservatorio-182-esclusa-senza-motivazione-dal-tavolo-ministeriale-del-confronto-per-le-persone-con-disabilita-quando-la-mancanza-di-inclusione-e-viziata-da-chi-dovrebbe-garantirla','
![\"DISCRIMINAZIONE\"](\"images/headers/Etica/DISCRIMINAZIONE.jpg\")
Comunicato ufficiale dalla Federazione Osservatorio 182
\r\n“La “Federazione Osservatorio 182”, nata il 5 settembre 2024, rappresenta in modo capillare le persone con disabilità e le loro famiglie: riunisce infatti 23 Associazioni attive su tutto il territorio nazionale. La Federazione tutela il diritto allo studio degli alunni con disabilità, promuove formazione e informazione, sostiene famiglie e personale scolastico per costruire una scuola inclusiva, fondata sul rispetto della persona e sul contrasto a ogni forma di discriminazione e marginalizzazione.
\r\nIn un contesto in cui l’inclusione scolastica resta fragile — per carenza di risorse, approcci culturali e diritti poco tutelati — la Federazione dà voce a chi non ne ha, continuando un percorso iniziato negli anni Settanta, ispirato dal documento Falcucci, di cui ricorre il cinquantesimo anniversario.
Coerentemente con il proprio impegno, la Federazione ha presentato domanda di ammissione all’Osservatorio permanente per l’inclusione scolastica, come previsto dall’art. 15 del D.lgs. 66/2017 e dal D.M. n. 185/2024, allegando la documentazione che attesta il possesso di tutti i requisiti richiesti. Tuttavia, la richiesta è stata respinta senza alcun confronto, richiesta di integrazioni o plausibili motivazioni.
Questo rifiuto nonostante ci abbia spiazzato non fermerà il nostro impegno. La nostra Federazione infatti porta il nome del D.I. 182/2020 proprio per denunciare, fin dalla sua pubblicazione, alcune misure discriminatorie introdotte da quel decreto, tra cui: a) la marginalizzazione del ruolo delle famiglie nella progettazione educativa; b) l’introduzione dell’esonero dallo studio di intere discipline per gli alunni con disabilità (misura poi cancellata dal successivo DI 153/2023); c) la riduzione dell’orario scolastico per questi studenti, misura mai prevista per gli altri alunni nelle stesse condizioni; d) la riduzione delle ore di sostegno scolastico, attraverso criteri di quantificazione basati su range predefiniti, del tutto estranei al funzionamento degli studenti, secondo un’impostazione standardizzata (negando quindi l’unicità della persona).
\r\nNell’augurare all’osservatorio permanente un buon lavoro per il suo primo incontro, la Federazione Osservatorio 182 conferma il proprio impegno che continuerà a portare avanti con rigore, con senso civico, con responsabilità, sperando di poter portare presto le voci delle nostre 23 associazioni e di tutte le famiglie, che ci hanno dato mandato, anche in seno all’Osservatorio.\"
','',1,10,'2025-04-01 17:01:38',523,'','2025-04-01 17:01:38',523,NULL,NULL,'2025-04-01 17:01:38',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,25,'','La Federazione Osservatorio 182 esclusa senza motivazione dal tavolo Ministeriale del confronto per le Persone con disabilità. Quando la mancanza di inclusione è viziata da chi dovrebbe garantirla.',1,1166,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(37,144,'Fenomeno OnlyDown: l’intelligenza artificiale “feticizza la disabilità” su OnlyFans','fenomeno-onlydown','![\"stop](\"images/etica/stop-abuse.jpg\")
Si sta diffondendo l’utilizzo dei deepfake per sfruttare nel web l’immagine delle persone con disabilità, ed in particolare con sindrome di Down, per creare profili falsi da far monetizzare su OnlyFans: l’allarme di AIPD
Stiamo conoscendo, mano a mano che si sviluppa, le sempre più raffinate possibilità generative dell’intelligenza artificiale in grado, tra le altre cose, di creare immagini realistiche in pochi secondi. Un allarme derivante da un utilizzo distorto di questa tecnologia viene lanciato da AIPD (Associazione Italiana Persone con sindrome di Down) che mette in luce una nuova inquietante tendenza che feticizza la disabilità nel web.
\r\nContinua su comune.torino.it
\r\n','',1,10,'2025-04-18 04:57:39',523,'','2025-04-18 04:57:39',523,NULL,NULL,'2025-04-18 04:57:39',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,24,'','Fenomeno OnlyDown: l’intelligenza artificiale “feticizza la disabilità” su OnlyFans',1,458,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(38,145,'Vita indipendente: rendere concreto e reale un diritto fondamentale delle persone con disabilità','vita-indipendente','
«Non possiamo più affidarci solo all’indignazione del momento: malatrattamenti e violenze in strutture assistenziali sono il sintomo di un modello ormai superato, che necessita di essere trasformato per rispondere in modo adeguato ai bisogni, ai diritti e alle potenzialità delle persone con disabilità»: lo dicono dalla Federazione FISH, commentando l’ennesima vicenda di maltrattamenti nei confronti di persone con disabilità, emersa questa volta in un centro diurno di Milano
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\r\n',1,10,'2025-04-18 08:22:31',523,'','2025-04-18 08:22:31',523,NULL,NULL,'2025-04-18 08:22:31',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,22,'','Maltrattamenti nelle strutture su persone con disabilità: non basta più l’indignazione del momento!',1,388,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(40,147,'Il ministro Locatelli: “Papa tra la gente, vicino a tutti in particolare alle persone con disabilità”','il-ministro-locatelli-papa-tra-la-gente-vicino-a-tutti-in-particolare-alle-persone-con-disabilita','
![\"Papa](\"images/etica/papa_Francesco_e_persona-con-disabilita.jpg\")
Una preghiera con tutto il mio cuore per Francesco. Papa tra la gente, vicino ad ogni persona ed in particolare alle persone con disabilità e alle famiglie”. Così il ministro per la Disabilità, la comasca Alessandra Locatelli che ha pubblicato sulle pagine social un messaggio di cordoglio e ricordo.
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','',1,10,'2025-04-22 05:44:17',523,'','2025-04-22 05:47:45',523,NULL,NULL,'2025-04-22 05:44:17',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"Papa Francesco e Persona con disabilit\\u00e0\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',3,21,'','Il ministro Locatelli: “Papa tra la gente, vicino a tutti in particolare alle persone con disabilità”',1,532,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(41,148,'Persone con gravi disabilità e Vita Indipendente: un paradosso?','persone-con-gravi-disabilita-e-vita-indipendente','
Persone con gravi disabilità e Vita Indipendente: un paradosso?” È questo il titolo di un interessante evento pubblico promosso dall’Associazione Vita Indipendente della Bassa Val di Cecina per il prossimo lunedì 5 maggio, data in cui ricorre la Giornata Europea della Vita Indipendente. L’iniziativa organizzata a cura di Vincenza Zagaria, psicologa e psicoterapeuta presidente dell’Associazione organizzatrice, si volgerà a Cecina (in provincia di Livorno) e prevede il coinvolgimento di tante figure istituzionali e dell’associazionismo.
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\r\n','',1,10,'2025-05-01 05:20:44',523,'','2025-05-01 05:20:44',523,NULL,NULL,'2025-05-01 05:20:44',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,20,'','Persone con gravi disabilità e Vita Indipendente: un paradosso?',1,371,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(42,149,'GIUBILEO: I RAGAZZI DEL SERAFICO IN CAMMINO NEL SEGNO DI PAPA FRANCESCO','giubileo-i-ragazzi-del-serafico-in-cammino-nel-segno-di-papa-francesco','
![\"Serafico](\"images/news/Serafico-Santa_Maria_Maggiore.jpg\")
ROMA – Non sono stati semplici pellegrini ma testimoni di una storia che parla di fragilità e dignità: con occhi curiosi, sorrisi e mani intrecciate a quelle degli operatori, i ragazzi del Serafico di Assisi martedì 29 aprile hanno aperto il loro pellegrinaggio nell’ambito del Giubileo della disabilità attraversando la Porta Santa della Basilica di Santa Maria Maggiore, dopo essersi raccolti davanti alla tomba di Papa Francesco.
Continua nel sito della Diocesi di Assisi - Nocera Umbra - Gualdo Tadino
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',1,10,'2025-05-01 05:24:00',523,'','2025-05-01 05:39:01',523,NULL,NULL,'2025-05-01 05:24:00',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',2,19,'','GIUBILEO: I RAGAZZI DEL SERAFICO IN CAMMINO NEL SEGNO DI PAPA FRANCESCO',1,425,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(43,150,'Non si parla più solo di aiutare la persona con disabilità, ma di riconoscerla come cittadino','riconoscerla-come-cittadino','
Abitare, amare, lavorare, scegliere: parole che raccontano la vita di ciascuno, ma che per troppo tempo sono state negate o ridotte quando si parlava di disabilità. Ora, grazie a una riforma epocale, tutto questo cambia. Se ne parlerà a Carpi nel convegno “Ben altro sono io. Il progetto di vita per le persone con disabilità: una nuova legge, una nuova visione”, in programma il 10 maggio, alle 10, presso l’Auditorium San Rocco. Tre voci esperte guideranno il confronto: Roberto Franchini, pedagogista e docente dell’Università Cattolica del Sacro Cuore, Tamara Calzolari, assessora alle Politiche Sociali del Comune di Carpi e Sergio Zini, presidente della Cooperativa Sociale Nazareno.
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','',1,10,'2025-05-11 09:20:47',523,'','2025-05-11 09:20:47',523,NULL,NULL,'2025-05-11 09:20:47',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,18,'','Non si parla più solo di aiutare la persona con disabilità, ma di riconoscerla come cittadino',1,445,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(44,151,'Autismo in costante aumento anche in Italia: i dati parlano chiaro','autismo-in-costante-aumento-anche-in-italia-i-dati-parlano-chiaro','
Nei siti della rete di monitoraggio dell’autismo e delle disabilità dello sviluppo (ADDM) dei Centers of Disease Control and Prevention (CDC) di Atlanta, siti che fin dal 2000 si trovavano in 11 Stati degli USA, ora saliti a 16, si esegue, con cadenza biennale, un’indagine campionaria sulla prevalenza del disturbo dello spettro autistico (ASD) sui bambini di 4 e di 8 anni.
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\r\n',1,10,'2025-05-11 09:27:41',523,'','2025-05-11 09:27:41',523,NULL,NULL,'2025-05-11 09:27:41',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,17,'','Autismo in costante aumento anche in Italia: i dati parlano chiaro',1,503,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(45,152,'Legge 104, adesso le persone con disabilità potranno votare anche da casa, ecco come fare: nuova sentenza','persone-con-disabilita-potranno-votare-anche-da-casa','
![\"104\"](\"images/etica/104.jpg\")
Adesso con la firma digitale diventa più semplice esprimere il voto
Parte ricorrente agiva impugnando la nota del DS di una scuola con la quale negava istanza di accesso agli atti finalizzata a venire a conoscenza di quanti alunni fossero iscritti in una data classe e quanti allievi fossero BES o DSA, ciò in relazione al respingimento della domanda di iscrizione del proprio figlio nella detta classe della scuola.
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','',1,10,'2025-06-26 05:10:35',523,'','2025-06-26 05:10:35',523,NULL,NULL,'2025-06-26 05:10:35',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,15,'','Mamma chiede il numero di studenti DSA presenti in una classe, dopo il respingimento della domanda di iscrizione per il proprio figlio. La scuola è obbligata?',1,290,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(47,154,'L\'Umbria vara le linee di indirizzo per la sperimentazione del Progetto di Vita','lumbria-vara-le-linee-di-indirizzo-per-la-sperimentazione-del-progetto-di-vita','
La Giunta regionale dell\'Umbria, su proposta della presidente Stefania Proietti, ha approvato le linee di indirizzo e di governance per attuare in via sperimentale la riforma della legislazione per il Progetto di vita e l\'attuazione dei diritti delle persone con disabilità.
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\r\n','',1,10,'2025-06-26 05:15:55',523,'','2025-06-26 05:15:55',523,NULL,NULL,'2025-06-26 05:15:55',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,14,'','L\'Umbria vara le linee di indirizzo per la sperimentazione del Progetto di Vita',1,381,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(48,155,'Anffas Nazionale e Anffas Umbria condannano l’esclusione del garante regionale della disabilità a un evento','anffas-nazionale-e-umbria-condannano-lesclusione-del-garante-regionale','
Anffas Nazionale e Anffas Umbria condannano l’esclusione del garante regionale della disabilità a un evento formativo sui diritti e l\'inclusione delle persone con disabilità, organizzato dalla Camera Minorile di Perugia
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\r\n','',1,10,'2025-06-26 05:18:37',523,'','2025-06-26 05:18:37',523,NULL,NULL,'2025-06-26 05:18:37',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,13,'','Anffas Nazionale e Anffas Umbria condannano l’esclusione del garante regionale della disabilità a un evento',1,322,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(49,156,'Una madre che muore lasciando un figlio disabile come può essere felice in paradiso sapendo che il figlio è rimasto solo?','genitore-morto-e-figlio-con-disabilita','
![\"disabilità](\"images/etica/disabilità_scala_al_cielo.jpg\")
Quesito
Buon giorno Padre,
vorrei farle una domanda.
Dentro ogni persona c’è un, chiamiamolo, “io”, composto dalle proprie conoscenze, competenze, interessi, affetti.
Questo “io” fa parte dell’anima e quindi sopravvive alla morte?
Apparentemente sì, altrimenti non avrebbe senso dire che l’uomo è immortale.
Però immaginiamo, per esempio, una madre che muore lasciano un figlio disabile; come farebbe ad essere felice in paradiso sapendo che lui è rimasto solo?
Voglio dire, andrebbe da Dio ad assillarlo fino a quando Lui, per sfinimento, gli concederebbe una grazia.
Adesso ho fatto una battuta ma spero di avere reso il concetto.
Se questa grazia non c’è come deve essere interpretata la cosa? Lei non era abbastanza santa? Il ricordo del figlio magari c’è, ma è una cosa ormai sfumata e lontana?
Chiediamo spesso alle persone care di intercedere per noi, però se, apparentemente, non si vedono risultatati particolari vuol dire che l’“io” di queste persone ci ha “dimenticati”?
Grazie
Marco
Per la risposta vedi il sito Amici domenicani
','',1,10,'2025-07-01 03:10:35',523,'','2025-07-01 03:10:35',523,NULL,NULL,'2025-07-01 03:10:35',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,12,'','Una madre che muore lasciando un figlio disabile come può essere felice in paradiso sapendo che il figlio è rimasto solo?',1,341,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(50,157,'Emanuel Stoica e la denuncia dei falsi miti sulla disabilità','emanuel-stoica-e-la-denuncia-dei-falsi-miti-sulla-disabilita','![\"Scomodo](\"images/etica/Scomodo_come_la_Verita.png\")
In Scomodo, come la verità, Emanuel Cosmin Stoica, giovane con atrofia muscolare, denuncia con fermezza le contraddizioni del politicamente corretto e dell’eugenetica moderna, chiedendo «la libertà di vivere bene, non di morire prima».
Continua su La Nuova Bussola quotidiana
\r\n',1,10,'2025-07-01 18:20:50',523,'','2025-07-01 18:20:50',523,NULL,NULL,'2025-07-01 18:20:50',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,11,'','Emanuel Stoica e la denuncia dei falsi miti sulla disabilità',1,331,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(51,158,'Ma la scuola italiana sa essere realmente inclusiva?','ma-la-scuola-italiana-sa-essere-realmente-inclusiva','
![\"bimba](\"images/etica/bimba_a_scuola.jpg\")
«Ma la scuola italiana sa realmente essere inclusiva?», si chiedono Primarosa Bosio, Lisetta Silini e Salvatore Nocera, prendendo spunto dal titolo di un paragrafo (“Scuola che sa essere inclusiva”) della nuova bozza di proposta delle “Indicazioni Nazionali per il curricolo – Scuola dell’infanzia e Scuole del Primo ciclo di istruzione” della quale propongono un’analisi critica. «Abbiamo assodato che “deve esserlo”, sappiamo che “può esserlo”, purché si garantiscano le condizioni che le norme prevedono da decenni»
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\r\n','',1,10,'2025-07-08 15:34:19',523,'','2025-07-08 15:34:19',523,NULL,NULL,'2025-07-08 15:34:19',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,10,'','Ma la scuola italiana sa essere realmente inclusiva?',1,360,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(52,159,'Il paradosso del PEI contraddittorio','il-paradosso-del-pei-contraddittorio','
Il TAR della Campania ha emesso una sentenza (n. 3599/2025, depositata lo scorso 5 maggio), che fa chiarezza sui diritti degli alunni con disabilità grave, stabilendo principi fondamentali per l’assegnazione delle ore di sostegno e condannando l’amministrazione scolastica al risarcimento danni.
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\r\n','',1,10,'2025-07-22 19:45:27',523,'','2025-07-22 19:45:27',523,NULL,NULL,'2025-07-22 19:45:27',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,9,'','Il paradosso del PEI contraddittorio',1,323,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(53,160,'Le tabelle C e C1 del Nuovo modello di PEI non vanno compilate.','le-tabelle-c-e-c1-del-nuovo-modello-di-pei-non-vanno-compilate','
![\"Osservatorio](\"images/etica/Osservatorio-182-logo-sfondo.jpg\"){kind=logo}
Le tabelle C e C1 del Nuovo modello di PEI non vanno compilate.
Il punto sui titoli più interessanti e significativi, tra cinema e piattaforme, che mettono a tema storie di persone con disabilità. Sguardi giocati tra commedia e dramma che riflettono la condizione di singoli e famiglie, tra limiti e stereotipi ancora da abbattere ma anche importanti traguardi sociali conseguiti. Racconti che strappano risate e lacrime, storie senza barriere che ci parlando di vita, desideri, futuro.
Continua su Agensir
\r\n',1,10,'2025-08-14 06:22:25',523,'','2025-08-14 06:22:25',523,NULL,NULL,'2025-08-14 06:22:25',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,7,'','Persone con disabilità, i film 2024-25 da (ri)vedere tra cinema e piattaforme',1,417,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(55,162,'Ucraina, la disabilità dimenticata e travolta dalla guerra','ucraina-la-disabilita-dimenticata-e-travolta-dalla-guerra','
Ucraina, la disabilità dimenticata e travolta dalla guerra. La battaglia silenziosa di Maria per l\'inclusione.
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\r\n','',1,10,'2025-08-14 06:24:01',523,'','2025-08-14 06:24:01',523,NULL,NULL,'2025-08-14 06:24:01',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,6,'','Ucraina, la disabilità dimenticata e travolta dalla guerra',1,299,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(56,163,'Assistenti autonomia e comunicazione alunni con disabilità, come i docenti di sostegno se è scritto nel Pei vanno assunti anche in assenza di fondi','assistenti-autonomia-e-comunicazione-alunni-con-disabilita','
Gli alunni con disabilità certificata hanno diritto ad avere non solo il docente di sostegno, ma anche l’assistente all’autonomia e alla comunicazione: a ricordarlo, con pronuncia da rendere esecutiva, è stato il Tribunale civile di Marsala che ha condannato il Comune siciliano per “condotta discriminatoria” nei confronti di un alunno a cui era stato negato il servizio di “assistenza all’autonomia e alla comunicazione”, nonostante fosse in possesso della certificazione prevista dalla Legge 104/92.
Continua su latecnicadellascuola
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vd anche per approfondire
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','',1,10,'2025-08-24 05:35:45',523,'','2025-08-24 05:35:45',523,NULL,NULL,'2025-08-24 05:35:45',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,5,'','Assistenti autonomia e comunicazione alunni con disabilità, come i docenti di sostegno se è scritto nel Pei vanno assunti anche in assenza di fondi',1,498,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(57,164,'Il Vaticano apre le porte ai lavoratori con disabilità','il-vaticano-apre-le-porte-ai-lavoratori-con-disabilita','
![\"Free](\"images/etica/Free-media-Press.JPG\")
Pubblicata una revisione delle norme che regolamentano le assunzioni del personale del Vaticano. Papa Leone XIV promuove l’inserimento lavorativo delle persone con disabilità.
Continua su Vita
\r\n','',1,10,'2025-09-14 10:17:57',523,'','2025-09-14 10:19:12',523,NULL,NULL,'2025-09-14 10:17:57',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',2,4,'','Il Vaticano apre le porte ai lavoratori con disabilità',1,345,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(58,165,'Alla cortese attenzione del Ministro del MIM Prof. Giuseppe Valditara - Inclusione della Famiglia nella redazione congiunta del documento PEI','alla-cortese-attenzione-del-ministro-del-mim-prof-giuseppe-valditara','
Rilanciamo il prezioso appello del Gruppo Puzzle, Coordinamento di Competenze per le Persone con disabilità nella Provincia di Pesaro Urbino
\r\n\r\n
\r\n
Alla cortese attenzione del Ministro del MIM Prof. Giuseppe Valditara
\r\nper il capo segreteria dott.ssa Algina Ferrara
\r\nper il Segretario Particolare dott. Stefano Bolognini
\r\nPer conoscenza Onorevole Paola Frassinetti - sottosegretario di Stato al MIM
\r\nPer conoscenza Prof. ssa Donatella D’Amico - Direzione Ufficio Scolastico Regione Marche
\r\nPer conoscenza Osservatorio Nazionale sulla condizione delle Persone con disabilità
\r\n
Egregio signor Ministro Professor Giuseppe Valditara,
Buongiorno. Le scriviamo come gruppo Puzzle, gruppo di competenze per le persone con disabilità nella provincia di Pesaro Urbino, che coinvolge famiglie, associazioni, legali, insegnanti ed educatori. Siamo preoccupati per l\'uso della piattaforma SIDI per la compilazione del PEI e vorremmo esprimere alcune nostre motivate perplessità.
\r\nIn particolare, ci preoccupa il ruolo della famiglia nella redazione del PEI.
\r\nPurtroppo, è una pratica frequente che le famiglie non siano adeguatamente coinvolte nella stesura del documento, nonostante la loro importanza per l\'inclusione fruttuosa degli alunni con disabilità. La piattaforma SIDI, così come è strutturata, non facilita la partecipazione attiva della famiglia e marginalizza il suo ruolo, limitando la partecipazione alla sola Area 1 e all’approvazione del documento.
\r\nUn PEI ben fatto non prende meno di dieci ore di lavoro di tutto il GLO.
\r\nLo chiediamo da oltre 5 anni: è importante che sia proposta una formazione non solo per qualcuno, tanto meno per il solo insegnante su posto di sostegno (che non ha di certo una delega in appalto) ma per tutto il GLO, tutti gli insegnanti della classe ed anche le famiglie, perché siano coinvolti come membri co-partecipanti e concordi alla redazione di un documento così importante, pur nel rispetto delle Aree di competenza come previste da modello. L\'inclusione, lo ricordiamo a tutti noi, è un momento importante di crescita civica esistenziale che non solo facilita l\'alunno o l’alunna con disabilità, ma crea i presupposti per la società del futuro in maniera bi-univoca.
\r\nChiediamo che il Ministero apporti eventuali correttivi per garantire la partecipazione attiva della famiglia in tutte le fasi della redazione del PEI, compresa la fase preparatoria e formativa. È importante che il GLO sia formato e coinvolto nella stesura del documento, e che la famiglia sia considerata un membro co-partecipante e concorde. La famiglia è infatti la principale fonte di tutte le informazioni a vantaggio dell\'alunno con disabilità, e la sua partecipazione è essenziale per garantire un\'inclusione efficace.
\r\nLa piattaforma SIDI, così come è presentata, e così come è a nostra conoscenza, pur fornendo alcuni elementi importanti di protezione dei dati e di visione degli stessi tramite SPID e CIE, non fornisce un incremento ed un facilitatore a quanto finora trattato.
\r\nLa famiglia che visiona una traccia a cui non partecipa direttamente, se non per l’Area 1, è chiamata a sostenere eventuali altri interventi, ad esempio di Area 5 e Area 6, soltanto in forma mediata e questo non facilita la redazione congiunta e il rapporto vivo e vivificante di cui necessita un documento maturo prodotto da un GLO maturo. E di cui l’alunno o l’alunna con disabilità ha diritto.
\r\nCerto ci sono e ci saranno certamente famiglie che faranno fatica a partecipare, a metabolizzare la propria situazione e a non comprendere la necessità, ma è importante che la Scuola abbia contezza del punto di arrivo proponendo un corretto punto di partenza. Anche con una certa mens profetica.
\r\nLa piattaforma SIDI, a nostro parere, non facilita un confronto necessario per l’elaborazione concorde del documento e marginalizza la famiglia tradendo la sostanza e i fondamenti della normativa sull’inclusione e la preziosa Redazione Congiunta che ispirò il legislatore sin dal 1994.
\r\nSarebbe assai fecondo che il Ministero che Lei presiede, così sensibile all’ineludibile apporto della famiglia, possa sostenere quei correttivi necessari affinché non ci si incammini in un punto di non ritorno che lederebbe gravemente l’Inclusione e chiuderebbe la scuola in un “monadismo prassico ed istituzionale”.
\r\nÈ importante che il Ministero comunichi a tutte le Scuole, a tutti gli Uffici Scolastici Provinciali e Regionali, che con l’uso della piattaforma SIDI, gli incontri del GLO non sono aboliti, e che, nel contempo, siano mantenuti, dovuti ed incrementati gli incontri necessari durante tutte le fasi della costruzione del Pei in quanto il confronto proficuo determina l’effettiva espressione del progetto educativo-didattico.
\r\nCome sarebbe altresì fruttuoso che tale comunicazione, che auspichiamo il Vostro servizio al MIM possa porre in essere in tempi più che brevi, sia scrupolosamente messa in atto da tutti gli Istituti Scolastici con una rinnovata attenzione alla partecipazione attiva della famiglia, ripetiamo, non solo in fase approvativa del documento ma anche in fase preparatoria e, volendo puntare in alto, ma la Scuola è qui anche per una visione, ad una concorde e coinvolgente fase formativa di tutto il GLO. Perché il PEI sia un modello da co-redigere e non un adempimento burocratico o modulistico che lo renderebbe e lo involverebbe in una vera e propria barriera.
\r\nGentile Ministro La ringraziamo di averci ascoltato e siamo grati di tutto ciò che farà per essere Lei stesso e il Suo Ministero un facilitatore sempre più efficace per l’Inclusione di tutti gli studenti e di ogni singola classe, docenti compresi, famiglie comprese.
\r\nGrazie dell’attenzione
\r\nGruppo Puzzle
\r\nCoordinamento di competenze per le Persone con disabilità nella Provincia di Pesaro-Urbino
\r\n![\"puzzle](\"https://puzzle.enarche.it/images/puzzle-loghino-aperto.jpg\")
','',1,10,'2025-11-16 06:23:04',523,'','2025-11-16 06:23:04',523,NULL,NULL,'2025-11-16 06:23:04',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,3,'','Alla cortese attenzione del Ministro del MIM Prof. Giuseppe Valditara - Inclusione della Famiglia nella redazione congiunta del documento PEI',1,274,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(59,166,'Dalle classi speciali alla scuola inclusiva: Mirella Antonione Casale è stata la più grande riformatrice della Repubblica','dalle-classi-speciali-alla-scuola-inclusiva','
A quasi cento anni è morta la promotrice di quella che giustamente molti considerano una delle riforme più importanti per l’istruzione: la legge 517 con cui nel 1977 vennero eliminate le classi differenziali.
\r\nContinua su editorialedomani.it
\r\n','',1,10,'2025-11-23 07:32:59',523,'','2025-11-23 07:32:59',523,NULL,NULL,'2025-11-23 07:32:59',NULL,'{\"image_intro\":\"\",\"image_intro_alt\":\"\",\"float_intro\":\"\",\"image_intro_caption\":\"\",\"image_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_alt\":\"\",\"float_fulltext\":\"\",\"image_fulltext_caption\":\"\"}','{\"urla\":\"\",\"urlatext\":\"\",\"targeta\":\"\",\"urlb\":\"\",\"urlbtext\":\"\",\"targetb\":\"\",\"urlc\":\"\",\"urlctext\":\"\",\"targetc\":\"\"}','{\"article_layout\":\"\",\"show_title\":\"\",\"link_titles\":\"\",\"show_tags\":\"\",\"show_intro\":\"\",\"info_block_position\":\"\",\"info_block_show_title\":\"\",\"show_category\":\"\",\"link_category\":\"\",\"show_parent_category\":\"\",\"link_parent_category\":\"\",\"show_author\":\"\",\"link_author\":\"\",\"show_create_date\":\"\",\"show_modify_date\":\"\",\"show_publish_date\":\"\",\"show_item_navigation\":\"\",\"show_hits\":\"\",\"show_noauth\":\"\",\"urls_position\":\"\",\"alternative_readmore\":\"\",\"article_page_title\":\"\",\"show_publishing_options\":\"\",\"show_article_options\":\"\",\"show_urls_images_backend\":\"\",\"show_urls_images_frontend\":\"\",\"helix_ultimate_image\":\"\",\"helix_ultimate_image_alt_txt\":\"\",\"helix_ultimate_article_format\":\"standard\",\"helix_ultimate_audio\":\"\",\"helix_ultimate_gallery\":\"\",\"helix_ultimate_video\":\"\"}',1,2,'','Dalle classi speciali alla scuola inclusiva: Mirella Antonione Casale è stata la più grande riformatrice della Repubblica',1,229,'{\"robots\":\"\",\"author\":\"\",\"rights\":\"\"}',0,'*',''),(60,167,'COMUNICATO CONGIUNTO #ANIEF #FEDERAZIONEOSSERVATORIO182','comunicato-congiunto-anief-federazioneosservatorio182','
ANIEF – Federazione Osservatorio 182![\"accomodamento](\"images/news/accomodamento_ragionevole_vorrei_prendere_il_treno.jpg\")
Da un post di Facebook di Vorrei prendere il treno
Dal 30 giugno 2024 è in vigore il decreto Disabilità (decreto legislativo 3 maggio 2024, n. 62) il cui articolo 17 disciplina l’accomodamento ragionevole (nuovo l’art. 5-bis, legge 5 febbraio 1992, n. 104).
Questo mezzo può permettere alle persone con disabilità di godere in maniera effettiva e tempestiva dei propri diritti qualora non sia permesso dall\'applicazione delle norme di legge.![\"➡️\"](\"https://static.xx.fbcdn.net/images/emoji.php/v9/t9e/1/16/27a1.png\")
È una misura sussidiaria, che entra in campo quando la legislazione corrente non fornisce mezzi che permettono di godere in maniera effettiva e tempestiva dei propri diritti umani e libertà fondamentali. Comprende le misure e gli adattamenti necessari, pertinenti, appropriati e adeguati, che non impongono un onere sproporzionato o eccessivo al soggetto obbligato e può comportare interventi tecnici, organizzativi, architettonici e logistici. Soprattutto, è un concetto legato strettamente alla condizione di disabilità di una specifica persona richiedente e va progettato sartorialmente in ogni singolo caso. Legittimata a proporre istanza di accomodamento ragionevole è la persona con disabilità o l’esercente la responsabilità genitoriale in caso di minore, il tutore, l’amministratore di sostegno.
Obbligati ad adottare l’accomodamento ragionevole sono la pubblica amministrazione, i concessionari di pubblici servizi e ogni altro soggetto privato.
La persona con disabilità partecipa alla definizione dell’accomodamento ragionevole: se questo non avviene, non ci può essere accomodamento ragionevole. L\'articolo 27 della Convenzione ONU stabilisce che il diniego di accomodamento ragionevole si configura come discriminazione.
Cosa succede in caso di rifiuto o diniego della proposta di accomodamento ragionevole della pubblica amministrazione del concessionario di pubblici servizi e del soggetto privato? Per la pubblica amministrazione, ove non sia possibile accordare l’accomodamento ragionevole più prossimo a quello richiesto, il diniego della proposta di accomodamento ragionevole deve essere oggetto di motivazione con l\'indicazione dell\'accomodamento secondo i principi generali di adeguatezza, pertinenza e appropriatezza. Se il diniego è opposto da parte di un concessionario di pubblico servizio o da parte di un soggetto privato, la persona con disabilità istante può chiedere al Garante nazionale dei diritti delle persone con disabilità di verificare la discriminazione per rifiuto di accomodamento ragionevole Va infine evidenziato che l’ingiustificato rifiuto all’accomodamento ragionevole integra un’ipotesi di discriminazione.
L’accomodamento ragionevole diventerà uno degli argomenti più presenti nel campo dei diritti delle persone con disabilità, e, per la sua natura di misura specifica ad personam può contribuire ad ottenere diritti difficilmente inquadrati nella comune prassi di progettazione universale di ambienti, luoghi e organizzazioni.
Vorreiprendereiltreno
![](\\\"..\\/templates\\/shape5_vertex\\/template_thumbnail.png\\\")
\\n\\tThis template is a free GPL licensed template Please be sure to visit our site for other great products. Dove risiede il valore della Persona? La Persona è disabile o con disabilità? È possibile trovare una luce che illumini il senso e il percorso delle famiglie che hanno una Persona con disabilità? Dove riposa il senso di questo “evento”?Qui di seguito un Video formativo sui Fondamenti del la normativa correttamente letta alla luce del dettatp Personalistico della Costituzione Italiana
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Davanti ai cambiamenti noi spesso ci sentiamo sollecitati in maniera difforme. O contrastiamo i medesimi perché ci spronano a crescere e quindi ci pongono in un movimento che per “stabilitas” vorremmo evitare, oppure li sposiamo con quello spirito adolescenziale del “finalmente si cambia pagina, c’è una svolta epocale, un nuovo paradigma”, e così via di quello che viene scambiata per visione positiva ma sovente è proiezione immatura del sé o dei nostri desiderata. ','2025-02-04 17:51:38','64a0a3ad8f40887d4c61b4e639a156a7',1,1,1,'*','2025-01-20 19:03:12',NULL,'2025-01-20 19:03:12',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:573:\" Preambolo necessario Un breve preambolo a questa analisi è necessario per correttezza. Davanti ai cambiamenti noi spesso ci sentiamo sollecitati in maniera difforme. 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Preambolo necessario
Un breve preambolo a questa analisi è necessario per correttezza.
\r\nDavanti ai cambiamenti noi spesso ci sentiamo sollecitati in maniera difforme. O contrastiamo i medesimi perché ci spronano a crescere e quindi ci pongono in un movimento che per “stabilitas” vorremmo evitare, oppure li sposiamo con quello spirito adolescenziale del “finalmente si cambia pagina, c’è una svolta epocale, un nuovo paradigma”, e così via di quello che viene scambiata per visione positiva ma sovente è proiezione immatura del sé o dei nostri desiderata.
\r\n\";s:4:\"body\";s:88483:\"\r\nDavanti a questo strumento, in realtà, ci troviamo di fronte ad un frammisto, talvolta inestricabile, di luci e di ombre che cercheremo, in spirito di servizio e nei limiti delle poche pagine, di dipanare il più possibile proprio per servire meglio la persona con disabilità, la sua Famiglia di appartenenza ed anche la Scuola.
\r\nUna delle cose che dobbiamo ricordare al lettore è che struttureremo questo nostro pellegrinaggio analitico in una dimensione estremamente sintetica iniziale di executive summary.
\r\nAltro aspetto che desideriamo ricordare riguarda la corresponsabilità educativa, presente come un quid novum di prestazione nello Strumento del Nuovo PEI. Essa non è una novità perché tutta la normativa precedente lo ribadisce, chiaramente. Nel contempo questa corresponsabilità però ricorda anche una gerarchia insita nel corpus Costituzionale: la Famiglia, che ha la responsabilità genitoriale, educa, la Scuola co-educa e nel contempo fornisce quell’apparato didattico, ad ampio raggio, nozioni e incipit sociale, che gli è proprio. La Scuola ha dimensione suppletiva non sostitutiva di quello che la responsabilità genitoriale sottintende.
\r\nLa Famiglia, non è creata dalla Carta Costituzionale ma riconosciuta. Essa cioè appartiene a quella dimensione proto-istituzionale da cui la stessa Istituzione, sia dello Stato, sia delle varie Istituzioni, sia dei corpi intermedi, prende forma e significato.
\r\nProprio a proposito di “forma” occorre ricordare che in questo piccolo percorso ricordiamo a noi stessi e a chi legge che le parole sono importanti. La forma non è un guscio vuoto e superfluo, accessorio, ma piuttosto una parte essenziale.
\r\nCertamente il tema della Famiglia, costituzionalmente riconosciuta agli articoli 29 e 30, è discorso ampio che riguarda soprattutto lo scellerato silenzio che ogni governo ha posto in essere su questa proto-istituzione. Non solo su scelte inerenti la drammatica denatalità, lo scarso investimento economico, ma soprattutto riguardanti l’assente investimento volto a valorizzare e rafforzare questo “piccolo noi” che “forma” la società in quanto tale, cioè la Famiglia costituzionalmente intesa. La ricaduta di questa deficienza di attenzione verso la Famiglia, come vedremo, riguarda anche la Scuola e i suoi meccanismi.
\r\nD’altra parte la Scuola ha proseguito con meccanismi autonomi non solo legittimi ma spesso auto-referenziali e solipsistici che invece di essere in fecondo dialogo con la proto-istituzione familiare ha aumentato le distanze ed impoverito la necessaria ed ineludibile alleanza Famiglia-Scuola la quale non è stata posta come punto di partenza volta a sostenere la crescita, in tutte le sue potenzialità della persona con disabilità. C’è dunque un vizio di attenzione, di forma e di priorità da cui nascono tante storture. Non tenerne conto non ci aiuta a crescere nella consapevolezza del servire la persona con disabilità.
Glossario Principale
\r\nP. E. I. = Piano Educativo Individualizzato
\r\nG.L.O. = Gruppo di Lavoro Operativo (a favore della persona con disabilità)
\r\nI.C.F. = International Classification of Functioning, Disability and Health (OMS)
\r\nLegge Quadro (ad. Es. DL 104 del ’92 e DL 328 del 2000) = Legge che contiene i principi fondamentali relativi all’ordinamento di una determinata materia
\r\nDLgs = Decreto Legislativo (fonte primaria)
\r\nDInterm. = Decreto Interministeriale (fonte secondaria)
\r\nDiagnosi funzionale = Atto Sanitario medico legale che descrive la compromissione funzionale dello stato psico-fisico dell\'alunno in situazione di handicap” (D.P.R. 24/02/1994)
\r\nProfilo Dinamico Funzionale = Successivo alla Diagnosi Funzionale -> Il profilo dinamico funzionale (indicato anche con l\'acronimo PDF) è un documento previsto dalla legge della Repubblica Italiana, che indica i prevedibili livelli di sviluppo e di risposta di un alunno disabile in relazione alle strategie messe in campo e a quelle programmabili.
\r\nProfilo di Funzionamento (PF) da D.lgs. n. 66/2017, su Base ICF= documento che andrà a sostituire la Diagnosi Funzionale e il Profilo Dinamico Funzionale. Ineludibile prima del PEI, anche questo co-redatto allo stato attuale non esiste nessun Decreto Attuativo.
\r\nG.L.I.R. / G.I.T. / G.L.I. = I gruppi per l’inclusione scolastica, ai sensi del D.lgs. n. 66/2017, sono:
\r\n\r\n
Schema sintetico di punti buoni, punti da correggere, punti da eliminare
\r\nIn ordine a quanto ci siamo detti, in maniera sintetica forniamo una griglia immediata delle zone luminose, grigie e nere del Nuovo PEI.
\r\nIl lettore vedrà che alcuni argomenti sono presenti in duplice colonna. Questo perché il medesimo argomento presenta in forma frammista, una doppia polarità, che comunque va dipanata con estrema chiarezza se vogliamo ottenere uno strumento funzionale al bene dell’alunno, persona con disabilità.Fatta questa griglia se il lettore desidera lasciamo il campo dello strumento sintetico iniziale, dell’executive summary e ci addentriamo, pur con tanti limiti procedurali, su un documento complesso ad esaminare alcune delle aree descritte.
Una breve analisi di alcuni punti
\r\nICF (punto buono e da correggere)
\r\nSono oltre dieci anni che si parla di utilizzare lo strumento ICF per migliorare l’Inclusione. L’Organizzazione Mondiale della Sanità ha proposto sin dal 2001 un modello antropologico in cui il “funzionamento umano” è osservato da una prospettiva bio-psico-sociale. Secondo l’ICF la condizione della disabilità va osservata come una condizione bio-psico-sociale determinata dall’interazione sfavorevole tra deficit funzionali e/o strutturali della persona con l’ambiente di vita. Gli effetti delle menomazioni sulla vita quotidiana, infatti, possono essere molto diversi a seconda dei sostegni o delle barriere presenti in un determinato contesto. La Scuola italiana con le Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità (MIUR, 4 agosto 2009) fanno esplicito riferimento al modello dell’ICF in un contesto specifico: “In linea con questi principi si trova l’ICF, l’International Classification of Functioning, che si propone come un modello di classificazione bio-psico-sociale decisamente attento all’interazione fra la capacità di funzionamento di una persona e il contesto sociale, culturale e personale in cui essa vive”. Anche la Direttiva ministeriale sui Bisogni Educativi Speciali (27/12/2012) ne fa cenno.
\r\nIl DLgs. n. 66/2017, relativo alle Norme per la promozione dell\'Inclusione scolastica degli studenti con disabilità, prescrive di fatto l’adozione del modello ICF nelle scuole di ogni ordine e grado per gli alunni con disabilità, a partire dall\'anno scolastico 2019-20.
\r\nOccorre tuttavia dire che l’ICF è uno strumento che ha il vantaggio di una osservazione il più possibile scientifica ma che esula da potenzialità meta-scientifiche che in campo educativo e pedagogico occorre tenere ben presenti per non cadere in un fissismo che a sua volta crea una “barriera architettonica” mentale verso la persona con disabilità.
\r\nLa Scienza dice il come non il perché. E il perché ampia gli spazi dell’Inclusione in una progettualità ben più ampia che tiene conto del principio e poi dei valori che riguardano la Persona.
\r\nPer cui benvenuto l’ICF ma dandogli lo spazio adeguato che gli è proprio. Specie in ordine al Profilo di Funzionamento. Tra l’altro, ed è questa una grave anomalia del presente Decreto, la dimensione legislativa ed attuativa del Profilo di Funzionamento non c’è. Per cui si applica l’ICF in maniera monca e decurtata che introduce a dimensioni burocraticistiche da cui occorre ben proteggersi se si vuole parlare di Inclusione della persona con disabilità.
\r\n\r\n
Corresponsabilità (punto buono)
\r\nLa corresponsabilità sia scolastica che del GLO è un a-priori purtroppo sovente disatteso. In ambito scolastico perché di fatto l’insegnante di sostegno come insegnante di classe assegnato all’alunno con disabilità riceve quasi “in appalto” lo studente come se lo studente con disabilità non fosse inserito in una classe e non “sia” anche degli altri docenti. E questo è grave. È una barriera architettonica strutturale, culturale, didattica ed educativa. Perché in tal modo si crea un “esonero” di fatto a monte. E l’Inclusione non è ottenibile in linea minimale. Occorre corresponsabilità di tutto il corpo docente. La corresponsabilità non è affettiva né tanto meno pietistica ma, piuttosto, effettiva, su incipit chiari, obiettivi a breve termine chiari, a medio termine realistici e a lungo termine modificabili in itinere. A sua volta tale “corresponsabilità ad-intra” deve coniugarsi necessariamente con la “corresponsabilità ad-extra” del GLO. Ne parleremo a breve nel dettaglio che riguarda il Gruppo di Lavoro.
\r\nPertanto benvenuta la Corresponsabilità ad-intra purché non rimanga sulla carta ma sottolinei, sempre più e meglio, l’Inclusione come realtà bi-univoca. Non è l’alunno con disabilità che deve essere incluso ma anche l’alunno con disabilità che include gli alunni normotipici. Occorre un canale continuo di progettualità e di crescita congiunta e la tensione continua verso questa dinamica.
\r\nLa Corresponsabilità sarà possibile se consideriamo correttamente e profeticamente il personalismo Costituzionale e il tipo di società che desideriamo costruire a cominciare dalla Scuola.
\r\nNel contempo – ma ne parleremo più avanti – la corresponsabilità non deve sottendere una riduzione delle ore necessarie per il sostegno ma la piena valorizzazione quantitativa delle medesime. Se si punta alla corresponsabilità per risparmiare siamo fuori strada; se il MIUR introducendo la Corresponsabilità pensa di risparmiare in risorse economiche sta sbagliando incipit e direzione. Se, piuttosto, si punta alla corresponsabilità per migliorare l’Inclusione bi-univoca allora siamo nel binario adeguato. L’economia, cioè la cura delle cose di casa, non deve puntare a ridurre le risorse investite ma puntare affinché le risorse siano utilizzate pienamente in una rete virtuosa di competenze ed appartenenza.
\r\n\r\n
Modello non modulo (punto buono e da correggere)
\r\nBenvenuto anche un modello unico per tutto il territorio. In questi anni come progettoautismo.it, sondando le varie realtà scolastiche del territorio, abbiamo incontrato dei modelli di PEI veramente inverosimili. Curati in maniera approssimativa. Più adempimento burocratico che Progetto Educativo Individualizzato. Senza fotografia adeguata, senza sbocco sulle potenzialità, senza personalizzazione di obiettivi minimi e a medio termine. Senza appartenenza. Spesso delle vere e proprie Barriere Architettoniche su carta. Per non parlare di relazioni falsate che costituivano di fatto dei “falsi in atto pubblico”. Sia per il contenuto che per la modalità “estorta” delle firme delle famiglie e per le manipolazioni collusive tra le Istituzioni. Pertanto benvenuto modello di PEI.
\r\nPerò vale la pena ricordare che tale modello unico è uno strumento ed un modello. Cioè è guida per migliorare l’adeguamento sartoriale all’alunno, persona con disabilità, e pertanto non è un “modulo” e può e deve essere arricchito di tutto ciò che necessita, anche in aree aggiuntive e personalizzate per il minore con disabilità. Se ci si irrigidisce sul “modello”, anche qui siamo fuori strada e si crea una “barriera architettonica su carta”. Occorre invece pensare che tale modello è struttura unica e minima per gli alunni con disabilità.
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Il GLO (aspetto da correggere)
\r\nParlando del Gruppo di Lavoro, chiamato prima GLHO, in alcune sentenze GLOH ed ora GLO occorre purtroppo entrare in un territorio fortemente equivoco che deve essere chiarito.
\r\nVediamo anzitutto con una semplice tabella:
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Anzitutto occorre considerare le violenze nominali che la Scuola ha avocato a sé intendendo fino a poco tempo fa di fatto il GLO non come un Gruppo Eterogeneo – come tale è per natura – ma piuttosto un Gruppo Collegiale. Tale violenza nominale è avvenuta citando diverse volte l’articolo 37 del DLgs 297/1994, sia in sentenze e da parte di avvocati del MIUR (da non credere per l’autoreferenzialità!) sia nelle bozze del Nuovo PEI. Articolo di legge che non spiega e non esplica nulla della presunta natura collegiale del GLO ma che si comporta come una “pezza” normativa spinta ad autenticare una cattiva prassi degli Istituti Scolastici.
\r\nIncredibile sostenere giuridicamente un cambio di natura. Se la realtà è contraria tanto peggio per la realtà. Stiamo nel soggettivismo giuridico che è, anzitutto, contro-educativo. Citare una norma che parla degli Organi Collegiali per sostenere che il GLO è un organo collegiale è come avere davanti a sé una bottiglia d’acqua purissima ed affermare che è vino perché citiamo le regole interne di un’Azienda Vinicola. Follia e prepotenza autoreferenziale.
\r\nCi stupiamo che davanti a queste affermazioni deliranti si sia opposto fermamente solo il CSPI (Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione) e non l’eventuale ed assente Ministero per la Famiglia e il tavolo dell’Osservatorio. Anche perché in diverse scuole d’Italia fior fiore di avvocati e di Dirigenti Scolastici persistevano in queste affermazioni fuori della realtà, della logica e della Filosofia del Diritto.
\r\nMa vedendo la tabella il lettore attento avrà notato che le parole “congiuntamente. redazione. collaborazione.” dense di significato, di meta-significato e di scienza giuridica, sono state cambiate in “elaborato e approvato”. Inoltre, il D.Interm. 182 spinge oltre il DLgs 66 affermando testualmente: “Il GLO è composto dal team dei docenti contitolari o dal consiglio di classe e presieduto dal dirigente scolastico o da un suo delegato… Partecipano al GLO i genitori dell’alunno con disabilità o chi ne esercita la responsabilità genitoriale”
\r\nCosa significa questo?
\r\nSignifica anzitutto creare un obbrobrio giuridico. Una distonia giuridica. Comporre e partecipare crea una gerarchia finendo per collocare i genitori nella categoria del quasi superfluo.
\r\nUn gruppo che, per natura propria, è extra-collegiale perché coinvolge soggetti esterni alla Scuola, anzitutto i genitori, in una \"redazione congiunta\" (questa la vera profezia giuridica del DPR del ’94) viene cambiato in un documento “democraticamente collegiale” cioè in un documento che sottostà a regole interne alla Scuola in cui la figura leader è il Dirigente Scolastico. Se osserviamo a tutti gli abusi e alle perle non rare ma rarissime dei Dirigenti Scolastici preparati e rispettosi di un ruolo orchestrativo che li trascende, vuol dire consegnare un “potere” alla Scuola, su norma, che non deve avere. Un potere che già di fatto, tante volte, nel tempo è stato territorio di abusi.
\r\nE ci stupisce che diversi, nonostante le “mani in pasta” nelle problematiche e conoscendo questi abusi, abbiano collaborato in fase auditiva a questo scempio senza opporsi con chiarezza e fermezza.
\r\nQuesto perché alla base dell’acquiescenza vi è un sillogismo: «.. se la Scuola lo fa è perché può visto che si tratta di un ministero».
\r\nMa così si interrompe l\'Alleanza Educativa nel suo nascere, la si deforma.
\r\nL’intuizione legislativa del ‘92/’94 andava potenziata nell’esplicitazione giuridica non violentata da una prassi monàdica ed autoreferenziale della Scuola. Prassi di decenni e decenni di solipsismo (di prassi ed istituzionale) e di pessime scelte politiche sia nei confronti della Scuola che nei confronti della Famiglia costituzionalmente riconosciuta.
\r\nLa Famiglia educa e la Scuola co-educa, la Scuola ha ruolo didattico e prepara, con il suo ruolo suppletivo, l’alunno alla società. Così è pensata la nostra Costituzione. Se invece si trasforma il GLO in un organo che continua a lavorare collegialmente, anche se abbiamo tolto la parola “collegiale”, questo, automaticamente, infrange il dettato Costituzionale e le sue midolla, trasformando la Scuola e la sua natura suppletiva, a livello educativo, in “Scuola di Stato”. Però in forma ibrida, come una dolce e soporifera tirannia. Ci spieghiamo meglio. La Scuola continua a coinvolgere i genitori ma lo fa inglobandoli nel suo meccanismo Istituzionale e volendo dire sempre l’ultima parola sia nella formazione del GLO che nelle risorse indicate. Non è più custode di un processo inclusivo cucito addosso al minore con disabilità ma proprietario assumendo anche caratteri di “diritto” nelle scelte educative.
\r\nLa responsabilità genitoriale e il rispetto del diritto e del dovere dell’istruzione rimangono ai genitori ma non la libertà educativa quando ci sono minori con disabilità perché tale libertà è violentata, per legge, da una “approvazione” che richiama ad un sistema di voto.
\r\nE questa non è una barriera ma uno scoglio architettonico. Basti vedere all’inserimento di “Gruppi” ulteriori (GLIR, GIT, GLI) che nella filiera dei passaggi indicati nel DLgs 66 del 2017 burocraticizzano e complicano la reale Inclusione del minore, alunno, persona con disabilità e che la sentenza del TAR del Lazio del 15 marzo N. 03084/2021 porta, in punta di diritto, a depotenziare il lavoro dell’unico Gruppo Competente, il GLO.
\r\nNon basta riempire il Decreto Interministeriale n° 182/29 dicembre 2020 del termine “Famiglia” numerose volte, non basta avere superato delle bozze previe improponibili che si ponevano come mero atto burocratico, occorre, piuttosto, ricordare al legislatore, per amore del Bene e del Bene Comune, per Educazione Civica, che ci sono dei limiti che non deve oltrepassare se vuole edificare, sostenere e valorizzare l’Alleanza Educativa. Nel contempo ci stupiamo che coloro che erano nell’Osservatorio non si siano posti con fermezza a rettificare tali impostazioni.
\r\nL’obiezione di coscienza collettiva è un must in queste situazioni. Veritas non auctoritas facit legem.
\r\nRimane ancora oscuro il perché il Presidente della Repubblica abbia firmato un tale ossimoro Costituzionale chiamato Decreto Inclusione (DLgs 2017) che penalizza di fatto gli articoli 29 e 30 della Costituzione e dimentica che la Famiglia, Costituzionalmente riconosciuta, è la “Proto-Istituzione” che dona senso e significato a tutte le altre Istituzioni che hanno comunque, a livello educativo, un valore suppletivo e non sostitutivo.
\r\nPertanto tale punto del Decreto è da correggere. Sulle modalità ci torneremo più avanti.
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Il Dirigente Scolastico (aspetto da correggere)
Nel processo graduale di appropriazione delle parti la Scuola non ha solo ripensato – com’è giusto e legittimo – sé stessa, ma anche fornito a membri dell’Istituzione Scolastica spazi e “poteri” ben oltre le proprie funzionalità. Lo abbiamo visto brevemente sul GLO e la sua natura, e poi vedremo come mai questo è accaduto.
\r\nCon la figura del Dirigente Scolastico si è avuta una evoluzione in peggio sul tema dell’Inclusione. La figura del Dirigente Scolastico, iniziata con il servizio di coordinazione e di guida nei confronti del soggetto educativo-didattico-Scuola è stato negli anni trasformato sempre più in un ruolo burocratico-aziendale. Sommerso da circolari ad-extra e da circolari ad-intra, il suo ruolo di orchestratore educativo si è via via assottigliato non avendo più il reale polso che viene dallo “stare sul campo” e il poter lavorare con gli alunni.
\r\nMa tornando al ruolo del Dirigente Scolastico nel Gruppo di Lavoro vediamo alcuni passaggi.
\r\nA cominciare dal DLgs 66 del 2017 all’’art. 5 comma 4c abbiamo la Partecipazione del DS al Profilo di Funzionamento. Profilo che andrà a sostituire sia la Diagnosi Funzionale che il Profilo Dinamico Funzionale.
\r\nNel DLgs 96 del 2019 non abbiamo grosse differenze.
\r\nIl vero salto che a noi interessa è nel Decreto Interministeriale 182 del 2020:
\r\n“Il GLO è composto dal team dei docenti contitolari o dal consiglio di classe e presieduto dal dirigente scolastico o da un suo delegato. […] Il Dirigente scolastico può autorizzare, ove richiesto, la partecipazione di non più di un esperto indicato dalla Famiglia. La suddetta partecipazione ha valore consultivo e non decisionale. […] Il Dirigente scolastico, a inizio dell’anno scolastico, sulla base della documentazione presente agli atti, definisce, con proprio decreto, la configurazione del GLO.” (Art. 3, DInterm. 182)
\r\nCome appare chiaro nell’appropriazione (indebita) delle parti così come il GLO è stato inserito come “quasi” organo collegiale (così nelle bozze) con alcuni membri ed alcuni partecipanti, così il DS è diventato a pieno titolo il responsabile leader del GLO.
\r\nIn tal modo non solo si sovraccarica il DS di un potere leaderistico, dirigenziale e di governo sopra le parti, sovraccarico non previsto nelle fonti primarie del Diritto (distinguiamo il DLgs 66 e il DLgs 96 da un Decreto Interministeriale che è fonte secondaria del Diritto), ma si snatura il GLO che diventa a tutti gli effetti un mostro giuridico. Un gruppo di lavoro eterogeneo trasformato in un gruppo della Scuola.
\r\nQuesto oltre che essere sbilanciato, improprio ed assurdo è uno “scippo” di natura. Cioè si trasforma il GLO da Gruppo di lavoro eterogeneo che avviene nella Scuola da Gruppo di Lavoro Eterogeneo della Scuola. Questo svela la deformazione di prassi e poi giuridica presente in tale Decreto Interministeriale.
\r\nInfatti questo improprio ruolo attribuito al Dirigente Scolastico indica ancora più gravemente quello che è nella mens di alcuni del MIUR. Oramai per bad-practice. La Scuola si configura come uno stato nello Stato con regole così gravi che in un Gruppo Eterogeneo ha un garante interno, con evidente conflitto di interessi ma che, soprattutto, introduce con una sola mossa un vulnus giuridico (un vero e proprio ossimoro nella filosofia del Diritto), ridimensionando la valenza Costituzionale educativa della Famiglia.
\r\nQuesto accade perché non si considera la Famiglia dell’alunno con disabilità come una proto-istituzione ma come degli esercenti la responsabilità genitoriale che partecipano collaborando con la Scuola.
\r\nRicordiamo che per la nostra Costituzione non è così: è piuttosto la Scuola che ha dimensione suppletiva a livello educativo.
\r\nOra ciò non toglie che legittimamente la Scuola abbia un’organizzazione interna ma è appunto interna, collegiale e far dipendere un Gruppo di lavoro eterogeneo dall’Istituzione Scolastica è un abuso di sostanza e di prassi.
\r\nL’invito che facciamo è dunque di ridimensionare fortemente il ruolo del Dirigente Scolastico quando si parla di GLO e di PEI e di trovare una formula più adeguata che rispetti l’alleanza educativa Famiglia-Scuola come è avvenuto, purtroppo, in rare lodevoli eccezioni.
\r\nQuesto va fatto per prevenire possibili abusi da parte dell’Istituzione Scolastica. Nel contempo occorre garantire una formazione umana ed equilibrata ai Dirigenti Scolastici nel trattare i difficilissimi equilibri di un Gruppo eterogeneo di Lavoro.
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L’Esonero (da eliminare e trovare sostituzione rispettosa adeguata)
Occorre dire che il termine “Esonero” anzitutto non è un termine felice e che stride fortemente con l’art. 34 della Costituzione che ricorda che “la Scuola è aperta a tutti”.
\r\nQualcuno ha provato ad inserirlo reiteratamente nelle precedenti bozze del Nuovo PEI” finché poi è stato ridotto ad una semplice accenno nel Decreto Interministeriale e nelle linee Guida.
\r\nMa come si è arrivati a questo termine? Per una cattiva e comoda prassi in questi anni nelle scuole dove non si citava nominalmente la parola “Esonero” ma si faceva a scapito della oggettiva Inclusione. Per molti, ad-intra e ad-extra della scuola vale il sillogismo interiore come a-priori:
\r\n«.. se la Scuola lo fa è perché può visto che si tratta di un ministero.»
\r\nQuesto ha giustificato reiterati abusi poi diventati bozza normativa e, pur con ulteriori correttivi, inserito poi il termine nel Decreto e nelle Linee Guida. C’è chi si è sbracciato nel dire che nella normativa già c’era e che era giustificato per rispettare l’alunno con disabilità con gravi o gravissime problematiche cognitive. Però anche questa visione suona malissimo sia in ordine alla dimensione pedagogica che alla dimensione normativa. Sia nella Filosofia del Diritto che nei fondamenti pedagogici le parole hanno un enorme peso, un significato preciso. Non è questione rubricistica di “purezza del Diritto” da difendere ma di ricordare che il Diritto stesso necessita di linguaggio preciso senza aprire a meri fraintendimenti di prassi o altro. Rispettare questo è già rispettare la natura stessa educativa e civica della Scuola.
\r\nLa chiarezza, ripetiamo, in ordine a ciò che il Diritto è e in ordine a ciò che la Pedagogia suggerisce, è un dovere. Non è più un dovere se volutamente si vuole raggiungere altri scopi di sottobosco.
\r\nCi può aiutare uno schema riassuntivo della questione
\r\nAnche qui vale il discorso fatto precedentemente sulla natura del Gruppo di Lavoro.
Per correttezza occorre sempre fare dei passi esplicativi delle felici intuizioni della norma che rispettano l’apparato giusnaturalistico della Costituzione e non dei passi che sono una barriera architettonica al Bene e all’Inclusione della persona.
\r\nInquinare la norma è un danno talmente grande che gli effetti non sono calcolabili e non per rubricismo ma per danno ai fondamenti che abbiamo faticosamente acquisito crescendo; fondamenti che sempre ci devono aiutare a fare meglio per gli alunni, persone con disabilità.
\r\nAd esempio l’art. 16 della legge 104 che recita così “anche in sostituzione parziale dei contenuti programmatici di alcune discipline”
si poteva esplicare con
“siano adottati criteri di sostituzione adeguata rispettosi dei principi di Inclusione, in tutte le prospettive bidirezionali che l’Inclusione comporta, e che, nel contempo, siano rispettosi della persona e delle sue potenzialità”.
Questo esempio che proponiamo, certamente migliorabile, potrebbe mettere al centro sia le potenzialità che erano sottese e non espresse, e che nessun codice ICF avrebbe potuto prevedere, sia rispettare gli eccessi che possono accadere con l’effetto Rosenthal.
\r\nEcco come si presenta la teoria dell’effetto Pigmalione: se un insegnante è convinto che un particolare bambino non sia molto dotato, lo tratterà - consciamente o inconsciamente - in modo diverso dagli altri; il bambino interiorizzerà il giudizio e si comporterà di conseguenza. Così, si crea un circolo vizioso in cui il bambino alla fine si sforzerà di diventare esattamente come l\'insegnante lo ha immaginato, in una relazione così particolare.
\r\nUn esperimento molto noto in psicologia sociale è quello del professore americano Robert Rosenthal, che ha studiato il comportamento di un gruppo di studenti delle scuole elementari negli anni 60. Rosenthal ha prima condotto un test del QI con tutti i bambini. Successivamente, ha selezionato in modo del tutto casuale un piccolo numero di bambini, dicendo agli insegnanti che erano questi i bambini giudicati dal test i più intelligenti della Scuola.
\r\nUn anno dopo, Rosenthal tornò a Scuola e fece in modo che i bambini selezionati a caso confermassero pienamente le sue previsioni, diventando i migliori della classe.
\r\nOra, questo, non succede solo a Scuola. Succede ovunque. Nella Famiglia - nel rapporto tra genitori e figli, nel mondo del lavoro - nel rapporto tra capo e impiegati, in tutti i rapporti della nostra vita sociale.
\r\nVogliamo dunque che la Scuola come straordinario luogo di preparazione sociale sia un luogo di crescita o un luogo non inclusivo?
La parola “esonero” produce queste storture ma non solo verso la persona con disabilità ma in tutta la rete relazionale in maniera bi-univoca. Non si sviluppano le potenzialità della persona con disabilità e non si sviluppano le potenzialità delle persone senza particolare disabilità. C’è dunque un feedback disturbante, una specie di effetto Larsen al degrado civico.
È da constatare, infine, che sovente non si fanno raggiungere all’alunno con disabilità determinati obiettivi perché in sottofondo le risorse non vengono investite. Non solo per l’alunno con disabilità ma soprattutto nella formazione adeguata delle figure professionali che sono a sostegno dell’Inclusione. Poca o scarsa formazione degli insegnanti curriculari. Inadeguata formazione nel sostegno, anche specializzato. Inesistente o approssimativa formazione degli educatori che dunque tradiscono il loro ruolo ad personam. Come abbiamo constatato in tutto il territorio italiano, a nord, centro e sud, qui entrano in gioco meccanismi collusivisi tra Scuola e Comuni, non rari, e di gioco al ribasso, motivati dalle “risorse di bilancio”. Meccanismi di vera e propria religiosità nei confronti dell’Istituzione sia da parte degli insegnanti, che dei dirigenti, che degli assessori, che dei referenti del Sostegno, che degli assistenti Sociali, pur animati tutti da buone intenzioni, ma che creano delle vere e proprie spirali, delle barriere architettoniche che bloccano la crescita dell’alunno, persona con disabilità. Ci immaginiamo cosa possa dunque succedere se, anche solo di striscio e con tutte le eccezionalità di alcuni casi gravi, ora il termine “esonero” si trovi per inscritto e su norma.
\r\nCon la parola esonero si introduce una forma sbrigativa che non solo aumenterà l’abbassamento dell’Inclusione ma farà precipitare la formazione ineludibile per il sostegno, abbasserà al corresponsabilità e penalizzerà la formazione specifica della figura dell’AEC. Paradossalmente un ossimoro ad incipit della prospettiva ICF.
\r\nA tal proposito si rileva che l’art. 18 del Decreto Interministeriale 182, sulle “risorse professionali da destinare all\'assistenza, all\'autonomia e alla comunicazione” parla di “accomodamento ragionevole” ma vediamo in che termini
\r\n“Le risorse professionali da destinare all\'assistenza, all\'autonomia e alla comunicazione sono attribuite dagli Enti preposti, tenuto conto del principio di accomodamento ragionevole e sulla base delle richieste complessive formulate dai Dirigenti scolastici, secondo le modalità attuative e gli standard qualitativi previsti nell\'accordo di cui all\'articolo 3, comma 5-bis del DLgs 66/2017.”
\r\nInserito così le Istituzioni comunali lo interpreteranno non secondo la convenzione ONU ma secondo la mens delle “risorse disponibili” in quanto risorse economiche attuali.
\r\nMa la convenzione ONU del 2007 esplica diversamente «l’accomodamento ragionevole»:
\r\nÈ incredibile come le medesime affermazioni spostate di contesto diventino un modo per creare una barriera architettonica.
\r\nOccorre invece che ci sia sempre nella norma, per rispetto della persona con disabilità e del suo cammino pedagogico, una finestra normativa adeguata a far crescere, nel meglio, la rete inclusiva.
\r\n\"Nessun bambino è perso se ha un insegnante che crede in lui\" (Bernhard Bueb)
\r\nIl termine esonero sia dunque omesso, anche per prevenire ogni tipo di abusi e al suo posto si usi una formula giuridica e pedagogica rispettosa come, riteniamo, possa essere quella che abbiamo proposto a potenziamento dell’art. 16 della legge 104.
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L’insegnante di Sostegno (aspetto da correggere)
\r\nUna attenzione particolare dobbiamo riservarla alla figura dell’Insegnante di Sostegno.
\r\nÈ comprensibile, da una parte, che avendo sottolineato il tema della Corresponsabilità, si voglia svincolare dalla mal-practice della “delega in appalto” verso l’alunno con disabilità, sovente data in forma esclusiva, la figura dell’insegnante di sostegno.
\r\nNel contempo è giusto che si voglia restituire a questa figura la sua “natura” di mediatore di Inclusione come insegnante di classe, competente e specializzato, assegnato alla classe ove è presente un alunno con disabilità. Vale la pena ripercorrere solo brevemente alcuni punti salienti.
\r\nLa figura viene introdotta nell’auto-coscienza della normativa dalla Legge 517, art. 7 del 4 agosto 1977
\r\nChe recita ad intro così:
\r\n“Al fine di agevolare l’attuazione del diritto allo studio e la piena formazione della personalità degli alunni, la programmazione educativa può comprendere attività scolastiche di integrazione
\r\nanche a carattere interdisciplinare, organizzate per gruppi di alunni della stessa classe o di classi diverse, ed iniziative di sostegno, anche allo scopo di realizzare interventi individualizzati in
\r\nrelazione alle esigenze dei singoli alunni. […]”
\r\nCome si intravede la normativa introduce già la figura dell’insegnante di sostegno al fine di una integrazione e di una Inclusione.
\r\nIl sigillo chiarificatore lo abbiamo con la Legge quadro 104, ancora mal attuata, del 1992. In particolare citiamo l’art. 13:
\r\n“Nelle scuole di ogni ordine e grado, fermo restando, ai sensi del decreto del Presidente della Repubblica 24 luglio 1977, n. 616, e successive modificazioni, l\'obbligo per gli enti locali di fornire l\'assistenza per l’autonomia e la comunicazione personale degli alunni con handicap fisici o sensoriali, sono garantite attività di sostegno mediante l\'assegnazione di docenti specializzati.”
\r\nCome si vede in queste poche righe la figura del docente specializzato di sostegno vive in sinergia con l’assistente all’autonomia e alla comunicazione (che invece è ad-personam) il suo servizio alla classe e all’alunno con disabilità.
\r\nLa pessima prassi della “copertura” dell’orario non era contemplata perché la natura delle due figure è complementare e diversa. L’amministrazione del monte ore divisa tra sostegno e AEC è un’anomalia che è stata introdotta non per il bene dell’alunno con disabilità e in aderenza ad una normativa ma per una pessima prassi di carattere economicistico, disciplinata da contratti lavorativi.
\r\nE anche tale prassi è barriera architettonica.
\r\nPrimo perché ha reso le due figure uguali sul piano del servizio e della natura, in secondo luogo perché ha piegato le esigenze di Inclusione a problematiche di bilancio. In terzo luogo perché ha abbassato la formazione reciproca delle due figure chiamate, più che ha stimolarsi per il Bene dell’alunno, a passarsi la staffetta dell’appalto dell’alunno con disabilità.
\r\nLa sottolineatura del tema della Corresponsabilità rende tutto sottoposto a verifica con il Nuovo PEI.
\r\nLa rottura del rapporto sinallagmatico introdotto con la nota 40 del 2021 ad esplicazione del DInterm. 182 del 29 dicembre 2020 e delle Linee Guida di cui riportiamo il testo:
\r\n“ … è rotto il rapporto sinallagmatico gravità/rapporto 1:1, perché la domanda corretta, e la conseguente risposta da dare, è fondata sulla “tipologia” di gravità e sulle risorse professionali adatte a compensare “quel” tipo di gravità ..”
\r\nvuole rompere una presunta automaticità (che non esisteva neanche prima) tra il vecchio rapporto 1:1 della (ex) Diagnosi funzionale con la richiesta in ore da inserire nel PEI, sottolineato dalla legge 122.
\r\nOra con le griglie del Debito di Funzionamento si vuole creare una sorta di circolo virtuoso in cui l’alunno con disabilità è di tutta la classe (lo era anche prima!) e non in “appalto” ad alcune figure, in specie all’insegnante di sostegno.
\r\nRicordiamo, a memento, che il Gruppo di Lavoro aveva il compito di esplicitare il quantitativo delle ore secondo la legge 122 motivando il quantitativo richiesto.
\r\nIl rapporto della Diagnosi si riferiva ad una minorazione talmente grave che comportava l’esistenza di una assistenza permanente, continua e globale nella sfera individuale e in quella di relazione (ecco perché si parla di Inclusione).
\r\nOra invece con il DInterm. 182: «Il GLO, sulla base del Profilo di Funzionamento, individua le principali dimensioni interessate dal bisogno di supporto per l’alunno e le condizioni di contesto facilitanti, con la segnalazione del relativo “debito di funzionamento”, secondo quanto descritto nell’Allegato C, parte integrante del presente decreto.» (DInterm. 182, art 18)
\r\nParliamo dunque di un “range di ore” previste a seconda della gravità.
\r\nMa, ci sono alcune evidenti contraddizioni.
\r\nNe rileviamo solo alcune:
\r\n1 – Il vizio, tutto burocratico e dunque non in linea con la mens normativa, i suoi fondamenti e la sua autocoscienza, di creare categorie di debito non è nuovo. Proprio nel 2011 denunciammo la seguente tabella
Tale tabella non circolava solo nella Marche, rigorosamente ad-intra, ma anche in altre scuole d’Italia. La Scuola già parlava di sé, del vero sé, sotto la patina di termini come integrazione e poi Inclusione. Ed anche questa è barriera architettonica nonché ineducazione e purtroppo talvolta ineducabilità strutturata dei dirigenti della Scuola.
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2 – Come mai nel DLgs 96/2019 che integra e rettifica il 66 del 2017 abbiamo all’art. 7 comma 2 bis:
«2-bis. La realizzazione delle misure attuative, di cui al comma 2, avviene ad invarianza di spesa e nel rispetto del limite dell\'organico docente ed ATA assegnato a livello regionale e la dotazione organica complessiva non può essere incrementata in conseguenza dell\'attivazione degli interventi previsti dal predetto comma 2, ivi compreso l\'adeguamento dell\'organico delle istituzioni scolastiche alle situazioni di fatto.»
\r\nQuesto significa che se c’è una richiesta di Insegnanti di Sostegno in più rispetto all’organico non potranno essere dati insegnanti in più. Dunque si rimedierà togliendo ad alcuni e dando ad altri, specie a quelli che hanno genitori che faranno ricorso giudiziario.
\r\nEppure la Corte Costituzionale con la sentenza n 80 del 26 febbraio 2010 recita:
\r\n«Le disposizioni censurate che prevedono, da un lato, un limite massimo nella determinazione del numero degli insegnanti di sostegno e, dall’altro, l’eliminazione della citata possibilità di assumerli in deroga, si pongono in contrasto con il riportato quadro normativo internazionale, costituzionale e ordinario, nonché con la consolidata giurisprudenza di questa Corte a protezione dei disabili fin qui richiamata.»
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3 - Circa 40 mila alunni con disabilità non hanno nella propria classe un insegnante di sostegno specializzato. Richiesta che parte dalla Legge Falcucci e nei richiami di legge prima citati. La specializzazione, seria, reale, comprovata, non è un optional ma un must. Spesso abbiamo un precario che non rinuncia all’incarico pur essendo un ingegnere, un architetto, un matematico, un musicista, ecc, ma che non sa nulla o poco di sostegno. Magari affiancato (si fa per dire vista l’ostinazione a creare “copertura” d’orario) da un assistente AEC che non conosce la specifica disabilità se non con una preparazione generica di qualche corsetto e senza esperienza. Insomma due professionisti poco preparati a favorire l’Inclusione di alunni con disabilità più o meno gravi.
4 – E che dire del vincolo quinquennale che è diventato in molte situazioni una mal-practice, un cavallo di Troia per usare il sostegno (e dunque usare la disabilità dell’alunno) per poi passare su posto comune?
\r\nOra davanti a questi gravi lesioni, in sfregio alla Filosofia del Diritto, ma con le ali che puntano in alto sottolineando la Corresponsabilità, si è pensato di appesantire di “lerciume” le ali dei fondamenti normativi dell’Inclusione creando codicilli e tabelle di debito trascurando l’ineludibile formazione specializzata sia degli insegnanti, nel campo loro proprio e quella altrettanto importante per la loro natura degli Assistenti all’autonomia ed alla Comunicazione.
\r\nLa figura dell’insegnante di sostegno non va de-potenziata ma rafforzata sia in competenza, sia in sinergia con l’Assistente all’autonomia, sia in ore necessarie alla corresponsabilità di classe, che è arte educativa e delicatissima su cui occorre un grande dispendio di tempo e di pazienza per creare l’Inclusione bi-direzionale in una dimensione cooperativa e di fruizione del Bene. Inclusione che include l’alunno con disabilità, include la classe nella sua e con la sua disabilità e forma il Consiglio di classe a quella corresponsabilità necessaria. E tutto questo non necessita forse di una grande preparazione e di un importante numero di ore di lavoro?
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I gravi problemi strutturali da sanare
\r\nTutte queste criticità, alcune da eliminare ed altre da correggere non potranno far lievitare i punti di forza se non si è consapevoli e coscienti di alcuni gravi problemi strutturali.
\r\nPunti strutturali che vanno sanati senza perdere altro tempo perché se non sanati renderanno questo Nuovo Pei una occasione persa.
\r\nIl primo problema strutturale a corto sguardo è: ma come si è avuta la faccia di chiamare un Decreto Interministeriale quando altri Ministeri, soprattutto quello della Famiglia, non è stato coinvolto? Questo Decreto 182 sembra l’occasione che alcuni avevano da tempo di suonarsela e cantarsela con il tandem del Ministro dell’Istruzione e delle Finanze del precedente governo.
\r\nMa è mai possibile fare un documento sul Nuovo PEI senza coinvolgere una platea più ampia di un Osservatorio, che è comunque ristretto, e senza coinvolgere il Ministero della Famiglia?
\r\nSe il Nuovo PEI vuole essere – e dovrebbe essere – il principio ed il vertice dell’alleanza educativa Scuola-Famiglia, perché si è partiti con un Decreto Interministeriale monco di parti essenziali?
\r\nPerché l’Osservatorio convocato ha avuto una rappresentanza così ridotta di chi opera nella disabilità? Ne fa fede che molte Associazioni e famiglie non sono state adeguatamente coinvolte. Come se il GLO e il PEI fossero cosa della Scuola. Come se la Scuola facesse il “favore” di convocare l’Osservatorio il quale, ci duole dirlo, avrà anche lavorato molto, e sicuramente carico di tante ottime e pregiate intenzionalità, ma non ha avuto il mordente di un dissenso fermo su questioni importanti come quelle sollevate e soprattutto non si è opposto a questo a-priori: il GLO e il PEI non sono della Scuola. Si svolge nella Scuola, serve alla Scuola ma nasce con una natura diversa, come abbiamo visto.
\r\nInfatti il problema è a monte proprio qui, nello snaturamento del Gruppo di Lavoro.
\r\nNella mal-practice di questi decenni il GLO è stato non potenziato, sviluppato, accresciuto nei suoi membri (e ripetiamo membri di diritto), tra cui, in modo particolare, la Famiglia che ha il compito primario educativo del minore con disabilità. Certo ci sono problemi di mal governo susseguiti nel tempo in tutte le realtà partitiche che non hanno minimamente investito sulla Famiglia e sulla natalità, con scelte e al contrario hanno attuato soprattutto pessima politica familiare e pessima politica nei confronti delle persone, minori e non, con disabilità.
\r\nLa Scuola dunque ha camminato da sé, in solitaria, con problematiche rafforzate negli ultimi 40 anni che ne hanno fatto una monade auto-referenziale, chiusa, incapace di rispettare la sua natura educativo-didattica ed avvitata nei codicilli per risparmiare risorse ed esasperare i genitori degli alunni con disabilità. Ne fanno fede i molteplici ricorsi. Magari con “avventure” legali esasperanti e disumane. Neanche una bestia infierirebbe così su un processo altrui di metabolizzazione della sofferenza e delle difficoltà. Certi burocrati hanno messo in atto prassi oggettivamente maleducate, civicamente parlando, se non peggio.
\r\nIl problema, a livello giuridico, è stato ratificato proprio con il decreto 66 del 2017 che, come abbiamo chiesto direttamente a suo tempo al Presidente della Repubblica, non andava firmato, perché tale decreto ha messo su carta alcuni difetti della Scuola in ambito inclusivo e li ha chiamati “Inclusione nella Buona Scuola”.
\r\nE perché non siano chiacchiere ricordiamo il seguente passaggio del DLgs 66 del 2017 all’art. 7:
\r\n1. All\'articolo 14, comma 2, della legge 8 novembre 2000, n. 328, dopo le parole «valutazione diagnostico-funzionale» sono aggiunte le seguenti: «o al Profilo di funzionamento» e dopo le parole «Servizio sanitario nazionale» sono aggiunte le seguenti: «, il Piano educativo
\r\nindividualizzato a cura delle istituzioni scolastiche».
\r\n2. Il PEI di cui all\'articolo 12, comma 5, della legge 5 febbraio
\r\n1992, n. 104, come modificato dal presente decreto:
\r\nEcco, proprio allora chiedemmo che ivi fosse scritto, in continuità con la mens del DPR del ’94 che al punto A fosse scritto “è elaborato congiuntamente”.
\r\nUn documento che per natura propria è extra-collegiale perché coinvolge soggetti esterni alla Scuola, anzitutto i genitori, in una \"redazione congiunta\" (DPR ’94) viene cambiato in un documento che sottostà ad “approvazione” cioè in un documento che sottostà a regole interne alla Scuola.
\r\nSulla figura del Dirigente Scolastico, su cui ci siamo già soffermati, posto che è il “leader” di tale Gruppo di Lavoro ed eredita questo ruolo dal DLgs 66 del 2017 (anche questo documento legislativo redatto senza Ministero per la Famiglia) e posto che deve formalizzare la richiesta complessiva alle rispettanti Istituzioni, il Decreto Interministeriale 182 non poteva non inserire, a proposito delle Risorse all’art. 15:
\r\n“Ai sensi di quanto previsto all’articolo 7, comma 1, lettera d) del DLgs 66/2017, il GLO procede a definire la proposta delle risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base e delle risorse professionali da destinare all\'assistenza, all\'autonomia e alla comunicazione, per l\'anno successivo. In particolare, si indica il fabbisogno di risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base e il fabbisogno di risorse professionali da destinare all\'assistenza, 12 all\'autonomia e alla comunicazione, nell’ambito di quanto previsto dall’Accordo di cui all’articolo 3, comma 5-bis del DLgs 66/2017 da sancire in sede di Conferenza Unificata, per l\'anno scolastico successivo, specificando la tipologia di assistenza / figura professionale e il numero delle ore ritenuto necessario, al fine di permettere al Dirigente scolastico di formulare la richiesta complessiva d’Istituto delle misure di sostegno ulteriori rispetto a quelle didattiche, da proporre e condividere con l’Ente Territoriale.”
\r\nProporre e condividere. Se per “proposta” indichiamo l’etimo di “posta a favore di” e non una mera possibilità e per “condivisione” intendiamo che le Istituzioni ne prendono atto senza compromissioni di bilancio, ci siamo.
\r\nSe invece intendiamo la “proposta” in senso possibilistico, sulle “risorse di bilancio” che abbiamo indicate dalla legge 96 e dalla legge 328 per le rispettive istituzioni, quella scolastica e quella locale, siamo lontani dall’Inclusione ed abbiamo posto in essere una ulteriore barriera architettonica.
\r\nQuesto significa che il GLO, nella sua ineludibile competenza, non esprime più una necessità del minore con disabilità che l’Istituzione ha il dovere di ottemperare (secondo mens giuridica e nell’evidenza che il GLO conosce il minore con disabilità) ma che:
\r\nil Dirigente propone quanto proposto perché l’Ente dia quanto può,
\r\ncioè sempre sistematicamente meno di quanto realmente serve ed “indicato” nel senso di “pro-posto”, cioè posto a favore del minore con disabilità dal GLO. E tutte le commissioni, inutili ed ulteriori, con passaggi che, tra l\'altro, costano risorse, rientrano nel meccanismo statalista del “pur di risparmiare non badiamo a spese, purché il popolo sia educato”. Invece di snellire e semplificare, i meccanismi sono stati volutamente appesantiti per creare con la patina nominale (GLIR, GIT, GLI) ulteriori barriere architettoniche culturali.
È tipico dello statalismo complicare le cose semplici invece di migliorare la qualità dei presenti meccanismi.
Una chiara esplicitazione di questi cortocircuiti normativi la abbiamo proprio a pagina 61 delle linee guida:
\r\n“Attualmente, ad esempio, un alunno non vedente ha una invalidità del 100% ed è considerato in situazione di gravità (art. 3, comma3). Se venisse considerata solo tale condizione, di carattere quantitativo, potrebbero essere assegnate, secondo una sorta di automatismo (massima gravità=massimo del sostegno), il massimo delle ore possibili (22h). La valutazione del fabbisogno richiede invece una considerazione più attenta delle condizioni personali e – questa la novità positiva della prospettiva ICF – la valutazione della sua interazione con il contesto, che è certamente modificabile. Tale cambiamento chiama in causa non solo l’insegnante, ma tutta la comunità scolastica, richiedendo l’ausilio consapevole della più ampia “comunità educante”. Con i nuovi criteri, in presenza di una disabilità visiva che non implica problemi a livello cognitivo e di apprendimento, è possibile indicare gradi diversi rispetto alla restrizione di partecipazione che sarà “lieve” relativamente all’apprendimento e alla socializzazione, “molto elevata” in rapporto alla comunicazione, “elevata” in rapporto all’autonomia di movimento. Pertanto, gli interventi educativi richiesti si collocano in un range “lieve” (0-5 ore di sostegno didattico) e sono finalizzati soprattutto all’integrazione nella classe (per i primi anni); mentre per l’assistenza alla comunicazione (con l’ausilio di un tiflodidatta, competente nel Braille) sarà necessario il massimo delle ore; infine sarà sufficiente una media assistenza per quanto riguarda l’autonomia, a meno che la Scuola non “abbatta le barriere”, creando percorsi guidati, fornendo l’alunno di ausili tecnologici, etc. che riportano il bisogno di supporti ad un grado “lieve”. Il fabbisogno è quindi strettamente e dinamicamente correlato agli effettivi interventi messi in atto su più piani: dal sostegno didattico, all’assistenza all’autonomia e alla comunicazione, all’assistenza igienica di base, al lavoro cooperativo dei compagni di classe, di tutti gli insegnanti, alla fornitura di ausili (tastiera Braille), all’uso di nuove tecnologie (sintesi vocale), agli interventi sull’ambiente (percorsi guidati, adattamenti acustici…).”
\r\nSembra tutto fantastico vero? Sembra tutto cucito addosso giusto?
\r\nEppure l’inciso “Tale cambiamento chiama in causa non solo l’insegnante, ma tutta la comunità scolastica, richiedendo l’ausilio consapevole della più ampia “comunità educante” è un altro modo per instaurare una nuova barriera architettonica invincibile fatta di insegnanti curriculari che non sono formati né all’approccio con minori con disabilità né a lavorare tra loro per l’Inclusione bi-direzionale. L’alunno si troverà con un insegnante di sostegno forse specializzato (se gli va bene) ma con meno ore e nel contempo con una comunità educante ineducata a sostenere una rete.
\r\nL’Inclusione e la crescita nell’Inclusione sarà drammaticamente impoverita.
\r\nEd ancora l’inciso “mentre per l’assistenza alla comunicazione sarà necessario il massimo delle ore”. Peccato che tale figura è carico dell’Ente locale il quale trincerandosi dietro la cattiva interpretazione della legge 328 (“Nell\'ambito delle risorse disponibili” – art 14 comma 2) dirà che non ha risorse di bilancio per pagare 22 ore di una figura adeguata alla comunicazione e, se poi trova le risorse economiche, perché magari la Famiglia vince un eventuale ricorso, con estremo dispendio di tempo e di energie di ogni tipo (di cui è incalcolabile il danno morale alla Famiglia e, per riflesso, al minore con disabilità), solo allora l’istituzione Comunale contatterà la cooperativa la quale a sua volta “venderà” come esperta una figura che, talvolta, non lo è semplicemente perché non ce l’ha.
\r\nEd ecco che la patinatura dell’Inclusione, il mercato dei buoni propositi, ha creato una barriera architettonica multipla perché non ha affrontato una riforma realmente strutturale della rete attorno al minore con disabilità.
\r\nSia per scarsa visione metafisica che per degrado economicistico.
\r\nNon affrontiamo per brevità le manchevolezze nel tempo tra le azioni dei Governi e sul silenzio dell’ANCI verso i propri cittadini con disabilità.
\r\nViene da sottolineare che l’affermazione posta alla fine delle Linee Guida a pag 65 suona altamente dissonante:
\r\n“È bene evidenziare che, nella procedura volta alla definizione delle misure di sostegno, con la correlata quantificazione del fabbisogno di risorse professionali per la didattica e l’assistenza, i componenti del GLO sono direttamente responsabili delle decisioni assunte, che comportano oneri di spesa.”
\r\nQuanto è offensivo ed abusivo questo inciso di pagina 65 delle Linee Guida. Offensivo, perché in coscienza chi è che vuole sperperare le pubbliche risorse?
\r\nAbusivo, gravemente abusivo questo inciso, perché con prepotenza la Scuola si arroga un diritto amministrativo anche sul GLO pensando che sia “cosa propria”. Abusivo e vergognoso.
\r\nInfatti la responsabilità davanti alle risorse economiche pubbliche non può essere citata a senso unico citando impropriamente il GLO, ma tale responsabilità coinvolge anzitutto chi ha sfornato questi documenti senza avere uno sguardo adeguato alle persone con disabilità e a che tipo di società inclusiva desidera costruire il futuro sociale alimentando meccanismi farraginosi che sono essi stessi non solo un danno alle persone minori con disabilità ma un rubinetto che continuamente perde disperdendo forze, bene ed economia non investendo ed ottenendo ciò che realmente serve.
\r\nIn sintesi.
\r\nOccorre correggere il DLgs 66 e correggere la natura del GLO che ne emerge, rispettando piuttosto il dettato Costituzionale sulla Famiglia. Ed i ministeri coinvolti devono essere quelli chiamati in causa con una massima partecipazione di ascolto di una platea ben oltre l’attuale Osservatorio.
\r\nPer una vera ed autentica Corresponsabilità, occorre rafforzare un serio investimento programmatico della formazione laboratoriale degli insegnanti di sostegno e degli insegnanti curriculari. Ripetiamo laboratoriale. Non bastano corsi, esami ed attestati, occorre saper vivere situazioni.
\r\nOccorre fornire ingenti risorse ai Comuni sia per il potenziamento delle strutture scolastiche e rendere le classi più adeguate per numero di presenza di alunni a cominciare dall’infanzia ed evitare le classi “pollaio” (anche questa una irresponsabile barriera architettonica degli locali con il silenzio/assenso dei Dirigenti), sia per ottenere figure adeguate e formate all’autonomia ed alla Comunicazione.
\r\nLe cooperative devono essere in grado di migliorare la proposta formativa ai loro “associati” sapendo che la competitività negli appalti sarà subordinata ad una qualità di servizi. Questo metterà in moto le finanze pubbliche e gli investimenti dello Stato sui Comuni. E così si genereranno circoli virtuosi.
\r\nOccorre dunque una Legge quadro che migliori e non depauperi antropologicamente la legge 104. Sotto ogni profilo. Questo andava fatto e poi andava pensato un Decreto Inclusione per la Scuola. È mancata mens, è mancato ordine, è mancato il cuore.
\r\nSuggerimenti conclusivi
\r\nIn questo breve percorso non abbiamo analizzato tanti altri punti di un documento comunque complesso. Ad esempio abbiamo tralasciato il tema dell’autodeterminazione già introdotto dalla normativa DLgs 66 del 2017 e che andrebbe analizzato adeguatamente per non incorrere in mode che hanno impianto soggettivistico e che tanto danno fanno alla nostra società.
\r\nNon siamo andati a fondo sulla figura dell’Educatore Scolastico, la quale merita un approfondimento a parte.
\r\nNon abbiamo approfondito il ruolo dell’Osservatorio che andrebbe rivisto per includere il più possibile tutte le voci presenti nel territorio nazionale in accordo con il Ministero della Famiglia e delle Pari Opportunità e il Ministero a favore delle persone con Disabilità.
\r\nNon abbiamo trattato adeguatamente del primo passaggio ineludibile, il Profilo di Funzionamento, che in questa fase è stata trascurata e che crea un vulnus giuridico che genererà a catena anche dei ricorsi. Come si è potuto fare il Decreto del Nuovo PEI senza pensare anzitutto al Profilo di Funzionamento che disciplina ed introduce il PEI e che vede la primigenia co-redazione a favore della Persona con Disabilità con le parti coinvolte, tra cui la Famiglia? Questo è stato un grave errore, come costruire una casa partendo non dalle fondamenta ma dalle finestre. Ma chi – animato da un minimo di buon senso – farebbe così?
\r\nPer ora ci limitiamo a dare dei semplici suggerimenti operativi in scaletta di priorità.
\r\n\r\n
Ineludibili ed immediati:
\r\nOccorre, quanto prima, correggere DInterm. 182 togliendo il termine (e dunque la sotterranea mens) “esonero”. Proponiamo di inserire al suo posto la seguente dicitura normativa:
\r\n“siano adottati criteri di sostituzione adeguata rispettosi dei principi di Inclusione, in tutte le prospettive bidirezionali che l’Inclusione comporta, e che, nel contempo, siano rispettosi della persona e delle sue potenzialità”.
\r\nAnche il Debito di Funzionamento, così come concepito, specie nella tabella C1 fornita dal Ministero, non va bene per i motivi suesposti. Proponiamo che sia ripristinato l\'adeguamento su rapporto diagnostico (ad esempio 1:1, ecc.) ma non in maniera sinallagmatica ma secondo mens inclusiva orientativa e personalizzata; in tal modo viene rispettata anche la deontologia specifica nel rispetto del lavoro del GLO. Tra l’altro l’inserimento della Tabella C1 è anch’esso un vincolo sinallagmatico in quanto imbottiglia il sano discernimento dell’unico gruppo competente, cioè il GLO, che ha il compito di cucire sartorialmente, il progetto per il minore con disabilità senza automatismi. Evitare dunque tabelle, sia prima (ad esempio nel futuro Profilo di Funzionamento) e sia durante il lavoro del GLO. Si pensi ad orientamenti funzionali chiari al Bene specifico e non al \"risparmio sulle risorse di bilancio\"; la mens di sottofondo economicistica, puntando al risparmio e, nelle minori condizioni, all\'ottimizzazione, in realtà mortifica il senso autentico dell\'Inclusione ed il Bene Comune. Legato a questo occorre riconoscere che non occorrono controlli prevî o successivi sulla pro-posta del GLO (GLIR, GIT, GLI); tali controlli penalizzerebbero automaticamente il lavoro sia di formazione del GLO che la sua natura.
\r\nOccorre togliere la dicitura (e la mens) degli oneri di spesa a pag. 65 ed anzi, al suo posto ribadire che tutto quello che deve essere indicato per favorire la Corresponsabilità e l’Inclusione, nelle due direzioni, deve essere chiaramente inserito. Basta manipolazioni a monte dei documenti PEI con la patina dell’inclusività. Tutti gli elementi del GLO sono invitati alla Corresponsabilità. La figura del DS ha funzione parallela al suo ruolo Istituzionale e in questo, a-latere, deve saper orchestrare non comandare. Non decide ma fa sì che il Gruppo di lavoro lavori bene e che ogni sua parte dia il massimo senza prendere, come talvolta accade, le difese dei “suoi” insegnanti.
\r\nLa Famiglia, come abbiamo ribadito più volte, non è ospite dell’Istituzione Scuola ma è la Scuola che in maniera suppletiva collabora all’educazione della Famiglia. Questo non si dimentichi mai e si valorizzi tutto l’apporto straordinario che la Famiglia può dare come membro di diritto (non solo partecipante) del GLO. Nel contempo la Famiglia sia aiutata, servita, supportata in quelle situazioni che necessitano metabolizzazione, alleggerimento, facilitatori, supporto educativo dallo Stato.
\r\nTra l’altro a questo servirebbe il Ministero della Famiglia e delle Pari Opportunità. Perché le pari opportunità nascono da un aiuto a 360 gradi alla Famiglia.
\r\nNel contempo a questi punti immediati ci si concentri senza perdere tempo sul Profilo di Funzionamento rispettando i criteri che abbiamo largamente esposti, di Corresponsabilità e di coinvolgimento paritetico per dignità e ruolo della Famiglia, di attenzione fortemente inclusiva e senza la spada di Damocle delle “risorse di bilancio” sospesa sulla testa della Persona con Disabilità. Questo per avviare, in una redazione concorde, un buon documento PEI. Un buon “durante-noi” non è solo un buon “dopo-di-noi”, un Buon documento PEI è uno sguardo profetico sul futuro non solo della persona con disabilità ma della società che profondamente desideriamo.
\r\nIneludibili a medio respiro:
\r\nAnzitutto occorre istituire un Ministero delle parti sociali per le persone con disabilità che abbia solide basi antropologiche e di personalismo giusnaturalistico a protezione dei meccanismi discriminatori e in difesa della persona con disabilità, Ministero che indichi le necessità senza tenere conto di risorse di bilancio e sia pienamente valorizzante e rispettoso della Famiglia della persona con disabilità.
\r\nIn secondo luogo occorre promuovere una nuova Legge Quadro che migliori in sostanza, Fondamenti e Diritto, la legge 104, le sue profetiche intuizioni e vedendo, nella stesura, la partecipazione più ampia possibile di Ministeri e dei corpi intermedi e delle famiglie nella stesura. Tale stesura legislativa veda dunque la partecipazione più ampia possibile dal territorio nazionale di un Osservatorio a favore delle Persone con Disabilità e con la partecipazione ineludibile delle loro famiglie.
\r\nIn terzo luogo occorre correggere il DLgs 66 con un nuovo Decreto Inclusione che veda il perfezionamento di questo del 66 anzitutto nella partecipazione dei Ministeri, e cioè si veda includere nella stesura il Ministero della Famiglia e il Ministero per le Persone con Disabilità o meglio ancora, come accennavamo ad un Ministero delle parti sociali per le persone con disabilità.
\r\nTale nuovo decreto deve correggere tutte le confusioni normative in merito alla dignità della Famiglia e delle Persone con Disabilità nei punti in contraddizione e che sono ossimorici per natura, mens e finalità e che purtroppo tendono a privilegiare, in sottofondo, le “risorse di Bilancio”.
\r\nQuesto comporterà un adeguato rifacimento del Profilo di Funzionamento e di un eventuale Nuovo PEI con decreti, realmente interministeriali che rispettino la Famiglia, la Persona con Disabilità e le Istituzioni che stanno a servizio delle persone con disabilità.
\r\nCon spirito di servizio
\r\nPaolo Cilia
Genitore con figli con disabilità
Insegnante
Il TAR di Bologna ha condannato un istituto scolastico a rimborsare 1.000 euro di spese legali a una coppia di genitori. Questi ultimi avevano richiesto l’accesso ai documenti relativi al Piano Educativo Individualizzato del figlio, affetto da disturbo dello spettro autistico.
\r\nContinua su orizzontescuola.it
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IL TRIBUNALE DI TORINO RENDE TOTALMENTE IRRILEVANTE LA SENTENZA DEL CONSIGLIO DI STATO 7089/2024 – RICONOSCENDO I PRINCIPI COSTITUZIONALI SANCITI NELLA SENTENZA 275/2016 – IL LIMITE DELLE RISORSE DISPONIBILI NON COINCIDE CON IL LIMITE DELLE RISORSE ASSEGNATE AD UN CERTO SERVIZIO E NON TROVA APPLICAZIONE NEI CONFRONTI DEI DIRITTI INCOMPRIMIBILI DEGLI ALUNNI CON DISABILITA’
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Al giudice del lavoro si è rivolto l\'avvocato Christian Bove, presidente dell’associazione “SOS Autismo, insieme per l’inclusione”, in rappresentanza di due famiglie che non riuscivano a curare i loro bimbi. Arrivano così, una dopo l\'altra, due ordinanze a firma del giudice del lavoro Laura Ciarcia che accoglie i due ricorsi e condanna la Asl a consentire le cure per i due bambini. Questa è la storia di Noah e Alice e della battaglia dei loro genitori, che hanno dovuto ricorrere a un tribunale per vedere assicurato il diritto di accesso alle cure. Liste d\'attesa infinite e budget esauriti, per Noah e Alice non sembrava esserci più speranza di poter effettuare le terapie. Noah ha appena due anni quando i medici si accorgono del problema di autismo e raccomandano una presa in carico “urgente”. I genitori contattano subito diversi centri specializzati, ma la risposta è sempre la stessa:«Data presunta presa in carico: non prevedibile». Più complesso il caso di Alice, 11 anni, in lista d’attesa per le terapie addirittura da aprile 2023. I genitori della bambina sono stati costretti a sobbarcarsi gli ingenti costi delle terapie anticipando diverse migliaia di euro. Un\'odissea che sembrava senza via d\'uscita. Di qui il ricorso alle aule di giustizia. Ritenendo ingiustificata la mancata erogazione delle terapie prescritte dagli specialisti per i due bambini, il tribunale teatino ha condannato ancora una volta la Asl guidata da Thomas Schael a prenderli in carico immediatamente, garantendo in loro favore l’erogazione dei trattamenti riconosciuti dalle linee guida nazionali per l’autismo, direttamente o avvalendosi di strutture specializzate convenzionate. Il giudice ha anche ribadito come «l’esistenza di tetti di spesa e budget predefiniti non può giustificare la mancata erogazione di un trattamento urgente e indispensabile per la cura del disabile». «La situazione è grave», commenta l\'avvocato Bove,«addirittura da quanto si legge sul sito della stessa Asl, nella provincia sarebbero 160 i minori che non hanno accesso alle terapie. Ad oggi sono già tre i ricorsi accolti dal tribunale di Chieti nel giro di poche settimane e un quarto sarà discusso il 28 novembre. Come \"SOS Autismo, insieme per l’inclusione», lo scorso 16 ottobre abbiamo chiesto un appuntamento al direttore Thomas Schael per discutere della questione offrendo il nostro contributo per trovare una soluzione in tempi brevi, ma ad oggi non è pervenuta alcuna risposta. Nuovamente è stato necessario ricorrere alla magistratura che non solo ha ribadito come in caso di diagnosi di autismo le terapie sono prioritarie e non possono essere negate neppure per asseriti vincoli di bilancio, ma ha anche confermato un principio sul riconoscimento del quale la nostra associazione da tempo si batte, ovvero che la scelta della struttura sanitaria accreditata cui rivolgersi spetta solo agli utenti che sul punto hanno un vero e proprio diritto soggettivo alla libera scelta. Quando si parla di autismo è fondamentale un trattamento multidisciplinare, intensivo e precoce. I ritardi accumulati potrebbero seriamente compromettere il percorso riabilitativo». 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A partire dal prossimo 30 gennaio, la Fondazione Lanza organizza la seconda edizione degli studi intorno al tema Vulnerabilità diritto e diritti attraverso un ciclo di incontri online in diretta streaming e un appuntamento conclusivo in presenza, il 13 maggio 2025.
Continua sul sito Fondazione Lanza
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Le strutture dirigenziali dell’Amministrazione scolastica centrale e periferica si conformeranno alla terminologia in materia di disabilità come aggiornata dall’art. 4 del decreto legislativo n. 62 del 2024. Gli UU.SS.RR. in indirizzo provvederanno alla massima diffusione presso le istituzioni scolastiche statali e paritarie del territorio. Cordiali saluti. Carmela Palumbo di seguito il PDF AOODPIT.REGISTRO-UFFICIALE.2024.0007431.pdf ','2025-01-22 20:47:03','8d8aceee266b1d35d925b4b55169c0e7',1,1,1,'*','2025-01-22 20:46:39',NULL,'2025-01-22 20:46:39',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:597:\" Si trasmette, su richiesta dell’Ufficio di Gabinetto del Ministro per le disabilità, la nota prot. 1921 del 24 ottobre 2024, concernente l’oggetto. 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A causa di problemi informatici, medici e pazienti rischiano di subire ritardi nel riconoscimento dei diritti. Urge una soluzione immediata per garantire il diritto all’assistenza.
\r\nContinua su Brescia.it
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In una lettera aperta indirizzata all’Osservatorio per la Disabilità, il Gruppo docenti di sostegno Uniti per INDIRE, guidato da Daniela Nicolò, chiede che venga riconosciuto il valore sia dei docenti con titoli specialistici, come il TFA (Tirocinio Formativo Attivo), sia di quelli con anni di esperienza sul campo. Continua su informazionescuola.it ','2025-01-31 05:07:21','af3ef45e39ca2d5552fe21399f8003af',1,1,1,'*','2025-01-31 05:07:21',NULL,'2025-01-31 05:07:21',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:576:\" Il dibattito sull’inclusione scolastica è più acceso che mai, e al centro di questa discussione ci sono gli insegnanti di sostegno, figure fondamentali per garantire il diritto all’istruzione a tutti gli studenti. 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Il dibattito sull’inclusione scolastica è più acceso che mai, e al centro di questa discussione ci sono gli insegnanti di sostegno, figure fondamentali per garantire il diritto all’istruzione a tutti gli studenti. In una lettera aperta indirizzata all’Osservatorio per la Disabilità, il Gruppo docenti di sostegno Uniti per INDIRE, guidato da Daniela Nicolò, chiede che venga riconosciuto il valore sia dei docenti con titoli specialistici, come il TFA (Tirocinio Formativo Attivo), sia di quelli con anni di esperienza sul campo.
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Il testo propone modifiche al decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 66, in materia di promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità. Continua su SIR ','2025-01-31 05:17:55','16dda5354a5aa7ff17e8d4fe2da1de29',1,1,1,'*','2025-01-31 05:17:55',NULL,'2025-01-31 05:17:55',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:420:\" Fish (Federazione italiana per il superamento dell’handicap) ha presentato la propria memoria in merito al Testo Unificato A.S. 793, A.S. 236, A.S. 1141, attualmente in esame presso le Commissioni riunite Cultura e Affari sociali del Senato. Il testo propone modifiche al decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 66, in materia di promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità. Continua su SIR \";i:3;a:25:{s:2:\"id\";i:14;s:5:\"alias\";s:85:\"disabilita fish presenta in senato una memoria con proposte sullinclusione scolastica\";s:7:\"summary\";s:771:\"
Fish (Federazione italiana per il superamento dell’handicap) ha presentato la propria memoria in merito al Testo Unificato A.S. 793, A.S. 236, A.S. 1141, attualmente in esame presso le Commissioni riunite Cultura e Affari sociali del Senato. Il testo propone modifiche al decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 66, in materia di promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità.
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Per le paritarie dell\'infanzia 90mln. Le paritarie, dice il ministro Valditara, sono \"una componente fondamentale del sistema educativo nazionale. Il nostro obiettivo è garantire a tutti gli studenti l\'opportunità di una formazione di qualità, indipendentemente dall\'istituto in cui studiano\". ','2025-02-02 06:22:01','df2658b2ec9bea54a9cc8cb75d6593e1',1,1,1,'*','2025-02-02 06:22:01',NULL,'2025-02-02 06:22:01',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:530:\" Fonte RaiNews Due decreti firmati dal ministro per l\'Istruzione e il Merito prevedono lo stanziamento di 750mln di euro per le scuole paritarie: di questi fondi, quasi 164mln serviranno per il sostegno degli alunni con disabilità. Per le paritarie dell\'infanzia 90mln. Le paritarie, dice il ministro Valditara, sono \"una componente fondamentale del sistema educativo nazionale. 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\r\nDue decreti firmati dal ministro per l\'Istruzione e il Merito prevedono lo stanziamento di 750mln di euro per le scuole paritarie: di questi fondi, quasi 164mln serviranno per il sostegno degli alunni con disabilità. Per le paritarie dell\'infanzia 90mln. Le paritarie, dice il ministro Valditara, sono \"una componente fondamentale del sistema educativo nazionale. Il nostro obiettivo è garantire a tutti gli studenti l\'opportunità di una formazione di qualità, indipendentemente dall\'istituto in cui studiano\".
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\"È venuto a confessarsi un ragazzo con disabilità. Se n\'è andato facendo il segno V di vittoria. Altre persone hanno cominciato a venire di corsa dopo aver visto la gioia che procura il perdono\"
Continua su ombreeluci
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In Lombardia pagati 76 milioni di euro fra multe e contributi esonerativi. Le aziende: «Difficile trovare i profili giusti»
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La partecipazione al convegno è gratuita, l’iscrizione è obbligatoria vd Locandina invito_convegno-disabilita-gravissima.pdf ','2025-02-09 11:51:40','13a796df56edcdd4b6e310aea0d70792',1,1,1,'*','2025-02-09 11:47:24',NULL,'2025-02-09 11:47:24',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:554:\" Il convegno è aperto a 100 Medici (neuropsichiatria infantile, medicina fisica e riabilitativa, medicina generale, pediatria, direzione medica di presidio ospedaliero, medicina legale, Igiene epidemiologia e sanità pubblica, psichiatria, direzione sanitaria, cure palliative) Psicologi, Tecnici della riabilitazione, logopedisti, operatori sociosanitari, educatori professionali, assistenti sociali e familiari/cargivers. 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Il convegno è aperto a 100 Medici (neuropsichiatria infantile, medicina fisica e riabilitativa, medicina generale, pediatria, direzione medica di presidio ospedaliero, medicina legale, Igiene epidemiologia e sanità pubblica, psichiatria, direzione sanitaria, cure palliative) Psicologi, Tecnici della riabilitazione, logopedisti, operatori sociosanitari, educatori professionali, assistenti sociali e familiari/cargivers.
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Procedure più snelle, meno visite mediche obbligatorie e unificazione degli accertamenti sono tra i principali cambiamenti che puntano a semplificare la vita degli utenti. Queste modifiche, frutto della recente Legge di Bilancio 2025, mirano a ridurre la burocrazia e gli oneri a carico di chi già affronta situazioni di fragilità. Continua su OMAR ','2025-02-11 05:16:34','7e0e9effcf48096fd1cc70034d0cf75b',1,1,1,'*','2025-02-11 05:16:34',NULL,'2025-02-11 05:16:34',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:657:\" Focus sull’agevolazione dei rinnovi delle prestazioni per pazienti oncologici e valorizzazione dell’allegazione telematica La Circolare INPS n. 188 del 17 gennaio 2025 ha introdotto importanti novità per le persone con disabilità o condizioni di salute che richiedono riconoscimenti previdenziali. Procedure più snelle, meno visite mediche obbligatorie e unificazione degli accertamenti sono tra i principali cambiamenti che puntano a semplificare la vita degli utenti. Queste modifiche, frutto della recente Legge di Bilancio 2025, mirano a ridurre la burocrazia e gli oneri a carico di chi già affronta situazioni di fragilità. Continua su OMAR \";i:3;a:25:{s:2:\"id\";i:22;s:5:\"alias\";s:91:\"semplificazione delle procedure inps per la disabilita cosa cambia per i cittadini nel 2025\";s:7:\"summary\";s:1219:\"
La Circolare INPS n. 188 del 17 gennaio 2025 ha introdotto importanti novità per le persone con disabilità o condizioni di salute che richiedono riconoscimenti previdenziali. Procedure più snelle, meno visite mediche obbligatorie e unificazione degli accertamenti sono tra i principali cambiamenti che puntano a semplificare la vita degli utenti. Queste modifiche, frutto della recente Legge di Bilancio 2025, mirano a ridurre la burocrazia e gli oneri a carico di chi già affronta situazioni di fragilità.
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Anziché tutelare i diritti di chi è fragile, li azzera”',' “Doveva essere una riforma per semplificare e velocizzare il riconoscimento della disabilità, invece il nuovo sistema di accertamento introdotto dal Governo e dall’Inps sta diventando un incubo per migliaia di persone”. Lo afferma il segretario generale Spi Cgil Potenza Michele Sannazzaro Continua su giornalemio ','2025-02-11 05:21:48','c15d10d6cc58b918cc10dea506acd5db',1,1,1,'*','2025-02-11 05:21:48',NULL,'2025-02-11 05:21:48',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:322:\" “Doveva essere una riforma per semplificare e velocizzare il riconoscimento della disabilità, invece il nuovo sistema di accertamento introdotto dal Governo e dall’Inps sta diventando un incubo per migliaia di persone”. 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“Doveva essere una riforma per semplificare e velocizzare il riconoscimento della disabilità, invece il nuovo sistema di accertamento introdotto dal Governo e dall’Inps sta diventando un incubo per migliaia di persone”. Lo afferma il segretario generale Spi Cgil Potenza Michele Sannazzaro
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La genetica è correlata fin da sempre alla diagnosi, prognosi e in alcuni casi anche alla terapia di questa condizione clinica che definiamo come “disabilità intellettiva”. Si tratta di una condizione molto eterogenea sia dal punto di vista clinico che dal punto di vista genetico.
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Introdotta in Italia nel 2022, sostituisce la necessità di esibire certificazioni cartacee, facilitando la partecipazione a iniziative culturali, sportive e di trasporto. Continua su scuolainforma ','2025-02-11 05:25:56','0a7fe3cb064d0b7b74939f00dd22ea05',1,1,1,'*','2025-02-11 05:25:56',NULL,'2025-02-11 05:25:56',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:457:\" La Disability Card, o Carta Europea della Disabilità, è una tessera che attesta la condizione di disabilità di una persona, semplificando l’accesso a servizi e agevolazioni sia in Italia che negli altri Paesi dell’Unione Europea aderenti al progetto. Introdotta in Italia nel 2022, sostituisce la necessità di esibire certificazioni cartacee, facilitando la partecipazione a iniziative culturali, sportive e di trasporto. 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La Disability Card, o Carta Europea della Disabilità, è una tessera che attesta la condizione di disabilità di una persona, semplificando l’accesso a servizi e agevolazioni sia in Italia che negli altri Paesi dell’Unione Europea aderenti al progetto. Introdotta in Italia nel 2022, sostituisce la necessità di esibire certificazioni cartacee, facilitando la partecipazione a iniziative culturali, sportive e di trasporto.
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Nel 2025 ci sarà l’avvio della sperimentazione prevista nelle nove province individuate. In questo contesto, è essenziale che la base associativa possa approfondire le specificità e le implicazioni del decreto legislativo 62/2024. Continua sul sito della FISH ','2025-02-16 07:28:16','9f892471c04dc11a0d582fb60071c96e',1,1,1,'*','2025-02-16 07:28:16',NULL,'2025-02-16 07:28:16',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:465:\" Tra le priorità che orienteranno il nostro operato ha particolare rilevanza il tema della legge delega in materia di disabilità, una questione cruciale per il futuro delle persone con disabilità. Nel 2025 ci sarà l’avvio della sperimentazione prevista nelle nove province individuate. In questo contesto, è essenziale che la base associativa possa approfondire le specificità e le implicazioni del decreto legislativo 62/2024. 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Tra le priorità che orienteranno il nostro operato ha particolare rilevanza il tema della legge delega in materia di disabilità, una questione cruciale per il futuro delle persone con disabilità. Nel 2025 ci sarà l’avvio della sperimentazione prevista nelle nove province individuate. In questo contesto, è essenziale che la base associativa possa approfondire le specificità e le implicazioni del decreto legislativo 62/2024.
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La vicenda, resa nota dalla Federazione First (Federazione Italiana Rete Sostegno e Tutela), evidenzia una violazione del diritto all’istruzione inclusiva e solleva interrogativi sulle politiche di assegnazione dei docenti di sostegno nelle scuole italiane. Continua su La voce della Scuola ','2025-02-20 20:27:27','38fbc96662a4e3c36de2df22458902e7',1,1,1,'*','2025-02-20 20:27:27',NULL,'2025-02-20 20:27:27',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:514:\" Il Tribunale di Roma ha emesso una sentenza di condanna nei confronti del Ministero dell’Istruzione per l’assegnazione di un docente di sostegno privo della necessaria specializzazione a un’alunna con disabilità. 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Il Tribunale di Roma ha emesso una sentenza di condanna nei confronti del Ministero dell’Istruzione per l’assegnazione di un docente di sostegno privo della necessaria specializzazione a un’alunna con disabilità. La vicenda, resa nota dalla Federazione First (Federazione Italiana Rete Sostegno e Tutela), evidenzia una violazione del diritto all’istruzione inclusiva e solleva interrogativi sulle politiche di assegnazione dei docenti di sostegno nelle scuole italiane.
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Il segretario generale Cei intervenuto a un incontro di approfondimento. Suor Donatello (Cei): «Bello pensare che una legge tenga conto del desiderio». Corti (Osservatorio): «Valori cristiani»
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Vigiliamo!”',' La riforma della disabilità è rimandata di un anno e non è una buona notizia né per le persone con disabilità, né per le loro famiglie. Quel “progetto di vita” di cui si cominciò a parlare nel 2000 nella legge 328 – 25 anni fa! – sarà attuabile in tutto il territorio italiano, soltanto dal gennaio 2027. L’approvazione del decreto Milleproroghe ha stabilito, infatti, lo slittamento dal gennaio 2026 della sperimentazione che si allarga ad altre 11 province rispetto a quelle dov’è già in corso. Continua sul sito OAS Vedi anche il seguente articolo https://informareunh.it/il-rinvio-della-riforma-sulla-disabilita-e-lesistente-da-salvaguardare/ ','2025-02-25 18:09:58','03fa4e892b1dd135c951dc44613b5faf',1,1,1,'*','2025-02-25 18:08:00',NULL,'2025-02-25 18:08:00',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:670:\" La riforma della disabilità è rimandata di un anno e non è una buona notizia né per le persone con disabilità, né per le loro famiglie. Quel “progetto di vita” di cui si cominciò a parlare nel 2000 nella legge 328 – 25 anni fa! – sarà attuabile in tutto il territorio italiano, soltanto dal gennaio 2027. L’approvazione del decreto Milleproroghe ha stabilito, infatti, lo slittamento dal gennaio 2026 della sperimentazione che si allarga ad altre 11 province rispetto a quelle dov’è già in corso. 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La riforma della disabilità è rimandata di un anno e non è una buona notizia né per le persone con disabilità, né per le loro famiglie. Quel “progetto di vita” di cui si cominciò a parlare nel 2000 nella legge 328 – 25 anni fa! – sarà attuabile in tutto il territorio italiano, soltanto dal gennaio 2027. L’approvazione del decreto Milleproroghe ha stabilito, infatti, lo slittamento dal gennaio 2026 della sperimentazione che si allarga ad altre 11 province rispetto a quelle dov’è già in corso.
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Le penose, discriminanti e non accettabili giustificazioni della dirigente scolastica dell’istituto Senigallia Centro Fagnani: \"La “settimana bianca” non costituisce per i ragazzi un’esperienza arricchente, anzi essa è stancante e pericolosa per essi, proprio perché questi sono disabili” I due ragazzi praticano sport e fermo restando che il carico di lavoro verrà rimesso alla valutazione dell’educatore che sarà sempre presente vicino a loro. “Gli educatori che accompagnano i due ragazzi non possono coprire l’intera giornata e non possono assumersi la responsabilità della sorveglianza notturna” Gli stessi educatori che quotidianamente seguono i ragazzi della scuola si sono dichiarati disponibili a seguirli tutto il giorno nelle attività e a dormire con coloro. “I professori che accompagnano la scolaresca in gita e gli educatori non sono preparati a somministrare i farmaci che i ragazzi devono assumere giornalmente” Uno dei due ragazzi deve assumere un farmaco solubile, che normalmente assume in totale autonomia, mentre l’altro uno sciroppo e per quest’ultimo l’educatore ha già effettuato tutte le prove per la relativa somministrazione. Quindi educatori e medico, che si aggrega alla comitiva, dovrebbero solo sincerarsi dell’assunzione del farmaco. “Possono partecipare alla gita solo se accompagnati da un genitore che deve pagarsi l’intero soggiorno, sollevando la Scuola da qualsiasi responsabilità” suggerendo alle due mamme, di “farsi anticipare eventuali regali per festività o compleanni e di convertirli in denaro da usare per sostenere il costo del soggiorno” La presenza del genitore alla gita è contraria all’azione di inclusione, senza considerare che questa decisione implicherebbe un costo illegittimo per la famiglia di cui invece eventualmente deve farsi carico la scuola. SCUSE, SCUSE SOLO E SEMPRE SCUSE!! Le famiglie hanno inviato quindi una diffida alla dirigente scolastica e all’ufficio regionale scolastico che è intervenuto tramite la direttrice generale che assicura che il caso è già risolto dichiarando: “Una cosa del genere non può esistere, la scuola nelle Marche si è sempre distinta per l’inclusione è chiaro che i due studenti potranno partecipare. Ci saranno delle condizioni particolari, in base alle loro esigenze. Problemi non ne vedo». Quindi ancora un errore di comunicazione, per dirla con un’espressione ormai diventata virale?? Le dichiarazioni della dirigente scolastica sono gravi e discriminatorie, altro che “errore di comunicazione”… La scuola deve essere luogo inclusivo per eccellenza. Impedire la partecipazione di alcuni alunni a un’attività scolastica, sulla base della loro condizione, è un messaggio inaccettabile. Vorreiprendereiltreno RICORDIAMO A TUTTE LE FAMIGLIE il nostro SPORTELLO DI ASSISTENZA SCOLASTICA LEGALE GRATUITA in collaborazione con Osservatorio182 - scuola inclusiva, sostegno e diritti. ','2025-02-25 18:21:06','803e25a99fdff22cf73bce2ddc261f70',1,1,1,'*','2025-02-25 18:14:15',NULL,'2025-02-25 18:14:15',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:3106:\" Senigallia: l’ennesimo diniego a due ragazzi con disabilità, della seconda media ad andare in montagna con i compagni di scuola e relativi docenti. 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Senigallia: l’ennesimo diniego a due ragazzi con disabilità, della seconda media ad andare in montagna con i compagni di scuola e relativi docenti.
Le penose, discriminanti e non accettabili giustificazioni della dirigente scolastica dell’istituto Senigallia Centro Fagnani: \"La “settimana bianca” non costituisce per i ragazzi un’esperienza arricchente, anzi essa è stancante e pericolosa per essi, proprio perché questi sono disabili” I due ragazzi praticano sport e fermo restando che il carico di lavoro verrà rimesso alla valutazione dell’educatore che sarà sempre presente vicino a loro. “Gli educatori che accompagnano i due ragazzi non possono coprire l’intera giornata e non possono assumersi la responsabilità della sorveglianza notturna” Gli stessi educatori che quotidianamente seguono i ragazzi della scuola si sono dichiarati disponibili a seguirli tutto il giorno nelle attività e a dormire con coloro. “I professori che accompagnano la scolaresca in gita e gli educatori non sono preparati a somministrare i farmaci che i ragazzi devono assumere giornalmente” Uno dei due ragazzi deve assumere un farmaco solubile, che normalmente assume in totale autonomia, mentre l’altro uno sciroppo e per quest’ultimo l’educatore ha già effettuato tutte le prove per la relativa somministrazione. Quindi educatori e medico, che si aggrega alla comitiva, dovrebbero solo sincerarsi dell’assunzione del farmaco.
“Possono partecipare alla gita solo se accompagnati da un genitore che deve pagarsi l’intero soggiorno, sollevando la Scuola da qualsiasi responsabilità” suggerendo alle due mamme, di “farsi anticipare eventuali regali per festività o compleanni e di convertirli in denaro da usare per sostenere il costo del soggiorno” La presenza del genitore alla gita è contraria all’azione di inclusione, senza considerare che questa decisione implicherebbe un costo illegittimo per la famiglia di cui invece eventualmente deve farsi carico la scuola.
SCUSE, SCUSE SOLO E SEMPRE SCUSE!!
Le famiglie hanno inviato quindi una diffida alla dirigente scolastica e all’ufficio regionale scolastico che è intervenuto tramite la direttrice generale che assicura che il caso è già risolto dichiarando:
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Quindi ancora un errore di comunicazione, per dirla con un’espressione ormai diventata virale??
Le dichiarazioni della dirigente scolastica sono gravi e discriminatorie, altro che “errore di comunicazione”…
La scuola deve essere luogo inclusivo per eccellenza. Impedire la partecipazione di alcuni alunni a un’attività scolastica, sulla base della loro condizione, è un messaggio inaccettabile.
Vorreiprendereiltreno
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Continua su vita.it ','2025-03-02 16:44:35','5d6bdaf7b0b86309d1160b5da16a330c',1,1,1,'*','2025-03-02 16:44:26',NULL,'2025-03-02 16:44:26',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:564:\" Continua il dibattito attorno alla proroga della fase sperimentale per il DM 62/2024, che introduce la nuova valutazione iniziale della condizione di disabilità e il nuovo progetto di vita. È vero che il progetto di vita si può già fare in base alla legge 328/2000 ma non è la stessa cosa: «La riforma altrimenti dov\'è? Lì ci si muove ancora nel perimetro dei servizi esistenti, oggi invece le risorse e i sostegni potrebbero essere tutti riallocati dalla persona con disabilità per sostenere il proprio progetto», spiega Lisa Noja. Continua su vita.it \";i:3;a:25:{s:2:\"id\";i:33;s:5:\"alias\";s:54:\"attenti a dire che il progetto di vita si puo gia fare\";s:7:\"summary\";s:890:\"
Continua il dibattito attorno alla proroga della fase sperimentale per il DM 62/2024, che introduce la nuova valutazione iniziale della condizione di disabilità e il nuovo progetto di vita. È vero che il progetto di vita si può già fare in base alla legge 328/2000 ma non è la stessa cosa: «La riforma altrimenti dov\'è? Lì ci si muove ancora nel perimetro dei servizi esistenti, oggi invece le risorse e i sostegni potrebbero essere tutti riallocati dalla persona con disabilità per sostenere il proprio progetto», spiega Lisa Noja.
\r\nContinua su vita.it
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L’educatore Imprudente presenta il suo libro oggi alla Filanda
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Ecco come il decreto ha posticipato l’entrata in vigore delle nuove norme Il Decreto Milleproroghe (D.L. 27 dicembre 2024, n. 202), convertito con modificazioni nella Legge 21 febbraio 2025, n. 15, ha posticipato al 1° gennaio 2027 l’entrata in vigore della Riforma della Disabilità, prevista dal D.Lgs. 62/2024. Il rinvio è stato introdotto con l’articolo 19-quater della legge di conversione, che ha anche prolungato da 12 a 24 mesi la sperimentazione del nuovo sistema di accertamento, inizialmente prevista per nove province. Continua su OMAR ','2025-03-06 05:21:54','fd47923fd333f82ccf3f76eb90d11ec3',1,1,1,'*','2025-03-06 05:21:54',NULL,'2025-03-06 05:21:54',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:615:\" Fino al 31 dicembre 2026 nulla cambierà rispetto ad ora. 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\r\nContinua su OMAR
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Quando la mancanza di inclusione è viziata da chi dovrebbe garantirla.',' Comunicato ufficiale dalla Federazione Osservatorio 182 “La “Federazione Osservatorio 182”, nata il 5 settembre 2024, rappresenta in modo capillare le persone con disabilità e le loro famiglie: riunisce infatti 23 Associazioni attive su tutto il territorio nazionale. La Federazione tutela il diritto allo studio degli alunni con disabilità, promuove formazione e informazione, sostiene famiglie e personale scolastico per costruire una scuola inclusiva, fondata sul rispetto della persona e sul contrasto a ogni forma di discriminazione e marginalizzazione. In un contesto in cui l’inclusione scolastica resta fragile — per carenza di risorse, approcci culturali e diritti poco tutelati — la Federazione dà voce a chi non ne ha, continuando un percorso iniziato negli anni Settanta, ispirato dal documento Falcucci, di cui ricorre il cinquantesimo anniversario. Coerentemente con il proprio impegno, la Federazione ha presentato domanda di ammissione all’Osservatorio permanente per l’inclusione scolastica, come previsto dall’art. 15 del D.lgs. 66/2017 e dal D.M. n. 185/2024, allegando la documentazione che attesta il possesso di tutti i requisiti richiesti. Tuttavia, la richiesta è stata respinta senza alcun confronto, richiesta di integrazioni o plausibili motivazioni. Questo rifiuto nonostante ci abbia spiazzato non fermerà il nostro impegno. La nostra Federazione infatti porta il nome del D.I. 182/2020 proprio per denunciare, fin dalla sua pubblicazione, alcune misure discriminatorie introdotte da quel decreto, tra cui: a) la marginalizzazione del ruolo delle famiglie nella progettazione educativa; b) l’introduzione dell’esonero dallo studio di intere discipline per gli alunni con disabilità (misura poi cancellata dal successivo DI 153/2023); c) la riduzione dell’orario scolastico per questi studenti, misura mai prevista per gli altri alunni nelle stesse condizioni; d) la riduzione delle ore di sostegno scolastico, attraverso criteri di quantificazione basati su range predefiniti, del tutto estranei al funzionamento degli studenti, secondo un’impostazione standardizzata (negando quindi l’unicità della persona). Nell’augurare all’osservatorio permanente un buon lavoro per il suo primo incontro, la Federazione Osservatorio 182 conferma il proprio impegno che continuerà a portare avanti con rigore, con senso civico, con responsabilità, sperando di poter portare presto le voci delle nostre 23 associazioni e di tutte le famiglie, che ci hanno dato mandato, anche in seno all’Osservatorio.\" ','2025-04-01 17:01:38','34fa803330eb861f8302b872263d8853',1,1,1,'*','2025-04-01 17:01:38',NULL,'2025-04-01 17:01:38',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:2563:\" Comunicato ufficiale dalla Federazione Osservatorio 182 “La “Federazione Osservatorio 182”, nata il 5 settembre 2024, rappresenta in modo capillare le persone con disabilità e le loro famiglie: riunisce infatti 23 Associazioni attive su tutto il territorio nazionale. La Federazione tutela il diritto allo studio degli alunni con disabilità, promuove formazione e informazione, sostiene famiglie e personale scolastico per costruire una scuola inclusiva, fondata sul rispetto della persona e sul contrasto a ogni forma di discriminazione e marginalizzazione. In un contesto in cui l’inclusione scolastica resta fragile — per carenza di risorse, approcci culturali e diritti poco tutelati — la Federazione dà voce a chi non ne ha, continuando un percorso iniziato negli anni Settanta, ispirato dal documento Falcucci, di cui ricorre il cinquantesimo anniversario. Coerentemente con il proprio impegno, la Federazione ha presentato domanda di ammissione all’Osservatorio permanente per l’inclusione scolastica, come previsto dall’art. 15 del D.lgs. 66/2017 e dal D.M. n. 185/2024, allegando la documentazione che attesta il possesso di tutti i requisiti richiesti. Tuttavia, la richiesta è stata respinta senza alcun confronto, richiesta di integrazioni o plausibili motivazioni. Questo rifiuto nonostante ci abbia spiazzato non fermerà il nostro impegno. La nostra Federazione infatti porta il nome del D.I. 182/2020 proprio per denunciare, fin dalla sua pubblicazione, alcune misure discriminatorie introdotte da quel decreto, tra cui: a) la marginalizzazione del ruolo delle famiglie nella progettazione educativa; b) l’introduzione dell’esonero dallo studio di intere discipline per gli alunni con disabilità (misura poi cancellata dal successivo DI 153/2023); c) la riduzione dell’orario scolastico per questi studenti, misura mai prevista per gli altri alunni nelle stesse condizioni; d) la riduzione delle ore di sostegno scolastico, attraverso criteri di quantificazione basati su range predefiniti, del tutto estranei al funzionamento degli studenti, secondo un’impostazione standardizzata (negando quindi l’unicità della persona). 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Comunicato ufficiale dalla Federazione Osservatorio 182
\r\n“La “Federazione Osservatorio 182”, nata il 5 settembre 2024, rappresenta in modo capillare le persone con disabilità e le loro famiglie: riunisce infatti 23 Associazioni attive su tutto il territorio nazionale. La Federazione tutela il diritto allo studio degli alunni con disabilità, promuove formazione e informazione, sostiene famiglie e personale scolastico per costruire una scuola inclusiva, fondata sul rispetto della persona e sul contrasto a ogni forma di discriminazione e marginalizzazione.
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Coerentemente con il proprio impegno, la Federazione ha presentato domanda di ammissione all’Osservatorio permanente per l’inclusione scolastica, come previsto dall’art. 15 del D.lgs. 66/2017 e dal D.M. n. 185/2024, allegando la documentazione che attesta il possesso di tutti i requisiti richiesti. Tuttavia, la richiesta è stata respinta senza alcun confronto, richiesta di integrazioni o plausibili motivazioni.
Questo rifiuto nonostante ci abbia spiazzato non fermerà il nostro impegno. La nostra Federazione infatti porta il nome del D.I. 182/2020 proprio per denunciare, fin dalla sua pubblicazione, alcune misure discriminatorie introdotte da quel decreto, tra cui: a) la marginalizzazione del ruolo delle famiglie nella progettazione educativa; b) l’introduzione dell’esonero dallo studio di intere discipline per gli alunni con disabilità (misura poi cancellata dal successivo DI 153/2023); c) la riduzione dell’orario scolastico per questi studenti, misura mai prevista per gli altri alunni nelle stesse condizioni; d) la riduzione delle ore di sostegno scolastico, attraverso criteri di quantificazione basati su range predefiniti, del tutto estranei al funzionamento degli studenti, secondo un’impostazione standardizzata (negando quindi l’unicità della persona).
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«Non possiamo più affidarci solo all’indignazione del momento: malatrattamenti e violenze in strutture assistenziali sono il sintomo di un modello ormai superato, che necessita di essere trasformato per rispondere in modo adeguato ai bisogni, ai diritti e alle potenzialità delle persone con disabilità»: lo dicono dalla Federazione FISH, commentando l’ennesima vicenda di maltrattamenti nei confronti di persone con disabilità, emersa questa volta in un centro diurno di Milano
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Papa tra la gente, vicino ad ogni persona ed in particolare alle persone con disabilità e alle famiglie”. Così il ministro per la Disabilità, la comasca Alessandra Locatelli che ha pubblicato sulle pagine social un messaggio di cordoglio e ricordo. Continua su espansionetv.it ','2025-04-22 05:47:45','16bd56bc7baa4e8e18044271ad49f545',1,1,1,'*','2025-04-22 05:44:17',NULL,'2025-04-22 05:44:17',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:335:\" Una preghiera con tutto il mio cuore per Francesco. Papa tra la gente, vicino ad ogni persona ed in particolare alle persone con disabilità e alle famiglie”. Così il ministro per la Disabilità, la comasca Alessandra Locatelli che ha pubblicato sulle pagine social un messaggio di cordoglio e ricordo. 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Una preghiera con tutto il mio cuore per Francesco. Papa tra la gente, vicino ad ogni persona ed in particolare alle persone con disabilità e alle famiglie”. Così il ministro per la Disabilità, la comasca Alessandra Locatelli che ha pubblicato sulle pagine social un messaggio di cordoglio e ricordo.
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L’iniziativa organizzata a cura di Vincenza Zagaria, psicologa e psicoterapeuta presidente dell’Associazione organizzatrice, si volgerà a Cecina (in provincia di Livorno) e prevede il coinvolgimento di tante figure istituzionali e dell’associazionismo. Continua su informareunh ','2025-05-01 05:20:44','afcc00ece5a11f8e8a4bbf900d6dd0a7',1,1,1,'*','2025-05-01 05:20:44',NULL,'2025-05-01 05:20:44',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:581:\" Persone con gravi disabilità e Vita Indipendente: un paradosso?” È questo il titolo di un interessante evento pubblico promosso dall’Associazione Vita Indipendente della Bassa Val di Cecina per il prossimo lunedì 5 maggio, data in cui ricorre la Giornata Europea della Vita Indipendente. 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Persone con gravi disabilità e Vita Indipendente: un paradosso?” È questo il titolo di un interessante evento pubblico promosso dall’Associazione Vita Indipendente della Bassa Val di Cecina per il prossimo lunedì 5 maggio, data in cui ricorre la Giornata Europea della Vita Indipendente. L’iniziativa organizzata a cura di Vincenza Zagaria, psicologa e psicoterapeuta presidente dell’Associazione organizzatrice, si volgerà a Cecina (in provincia di Livorno) e prevede il coinvolgimento di tante figure istituzionali e dell’associazionismo.
\r\nContinua su informareunh
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ROMA – Non sono stati semplici pellegrini ma testimoni di una storia che parla di fragilità e dignità: con occhi curiosi, sorrisi e mani intrecciate a quelle degli operatori, i ragazzi del Serafico di Assisi martedì 29 aprile hanno aperto il loro pellegrinaggio nell’ambito del Giubileo della disabilità attraversando la Porta Santa della Basilica di Santa Maria Maggiore, dopo essersi raccolti davanti alla tomba di Papa Francesco.
Continua nel sito della Diocesi di Assisi - Nocera Umbra - Gualdo Tadino
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Ora, grazie a una riforma epocale, tutto questo cambia. Se ne parlerà a Carpi nel convegno “Ben altro sono io. Il progetto di vita per le persone con disabilità: una nuova legge, una nuova visione”, in programma il 10 maggio, alle 10, presso l’Auditorium San Rocco. Tre voci esperte guideranno il confronto: Roberto Franchini, pedagogista e docente dell’Università Cattolica del Sacro Cuore, Tamara Calzolari, assessora alle Politiche Sociali del Comune di Carpi e Sergio Zini, presidente della Cooperativa Sociale Nazareno. Continua su temponews ','2025-05-11 09:20:47','2f72664570e20f83ab24400bd4d65b5d',1,1,1,'*','2025-05-11 09:20:47',NULL,'2025-05-11 09:20:47',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:725:\" Abitare, amare, lavorare, scegliere: parole che raccontano la vita di ciascuno, ma che per troppo tempo sono state negate o ridotte quando si parlava di disabilità. 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Abitare, amare, lavorare, scegliere: parole che raccontano la vita di ciascuno, ma che per troppo tempo sono state negate o ridotte quando si parlava di disabilità. Ora, grazie a una riforma epocale, tutto questo cambia. Se ne parlerà a Carpi nel convegno “Ben altro sono io. Il progetto di vita per le persone con disabilità: una nuova legge, una nuova visione”, in programma il 10 maggio, alle 10, presso l’Auditorium San Rocco. Tre voci esperte guideranno il confronto: Roberto Franchini, pedagogista e docente dell’Università Cattolica del Sacro Cuore, Tamara Calzolari, assessora alle Politiche Sociali del Comune di Carpi e Sergio Zini, presidente della Cooperativa Sociale Nazareno.
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Nei siti della rete di monitoraggio dell’autismo e delle disabilità dello sviluppo (ADDM) dei Centers of Disease Control and Prevention (CDC) di Atlanta, siti che fin dal 2000 si trovavano in 11 Stati degli USA, ora saliti a 16, si esegue, con cadenza biennale, un’indagine campionaria sulla prevalenza del disturbo dello spettro autistico (ASD) sui bambini di 4 e di 8 anni.
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Sino ad oggi questo diritto è stato pienamente riconosciuto dal legislatore con la L. 46/2009 Continua su Brocardi.it ','2025-05-23 07:22:26','90a826306b20fb048a3d44135017edb6',1,1,1,'*','2025-05-23 07:14:58',NULL,'2025-05-23 07:14:58',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:323:\" Adesso con la firma digitale diventa più semplice esprimere il voto Le persone che soffrono patologie molto gravi ai sensi dell\'art. 3 della L. n. 104 del 1992 hanno possibilità di votare a domicilio? Sino ad oggi questo diritto è stato pienamente riconosciuto dal legislatore con la L. 46/2009 Continua su Brocardi.it \";i:3;a:25:{s:2:\"id\";i:45;s:5:\"alias\";s:52:\"persone con disabilita potranno votare anche da casa\";s:7:\"summary\";s:1129:\"
Adesso con la firma digitale diventa più semplice esprimere il voto
Parte ricorrente agiva impugnando la nota del DS di una scuola con la quale negava istanza di accesso agli atti finalizzata a venire a conoscenza di quanti alunni fossero iscritti in una data classe e quanti allievi fossero BES o DSA, ciò in relazione al respingimento della domanda di iscrizione del proprio figlio nella detta classe della scuola.
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La Giunta regionale dell\'Umbria, su proposta della presidente Stefania Proietti, ha approvato le linee di indirizzo e di governance per attuare in via sperimentale la riforma della legislazione per il Progetto di vita e l\'attuazione dei diritti delle persone con disabilità.
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Dentro ogni persona c’è un, chiamiamolo, “io”, composto dalle proprie conoscenze, competenze, interessi, affetti. Questo “io” fa parte dell’anima e quindi sopravvive alla morte? Apparentemente sì, altrimenti non avrebbe senso dire che l’uomo è immortale. Però immaginiamo, per esempio, una madre che muore lasciano un figlio disabile; come farebbe ad essere felice in paradiso sapendo che lui è rimasto solo? Voglio dire, andrebbe da Dio ad assillarlo fino a quando Lui, per sfinimento, gli concederebbe una grazia. Adesso ho fatto una battuta ma spero di avere reso il concetto. Se questa grazia non c’è come deve essere interpretata la cosa? Lei non era abbastanza santa? Il ricordo del figlio magari c’è, ma è una cosa ormai sfumata e lontana? Chiediamo spesso alle persone care di intercedere per noi, però se, apparentemente, non si vedono risultatati particolari vuol dire che l’“io” di queste persone ci ha “dimenticati”? Grazie Marco Per la risposta vedi il sito Amici domenicani ','2025-07-01 03:10:35','51a20c6bca6892b2107ede5c035d6c05',1,1,1,'*','2025-07-01 03:10:35',NULL,'2025-07-01 03:10:35',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:1079:\" Quesito Buon giorno Padre, vorrei farle una domanda. Dentro ogni persona c’è un, chiamiamolo, “io”, composto dalle proprie conoscenze, competenze, interessi, affetti. Questo “io” fa parte dell’anima e quindi sopravvive alla morte? Apparentemente sì, altrimenti non avrebbe senso dire che l’uomo è immortale. Però immaginiamo, per esempio, una madre che muore lasciano un figlio disabile; come farebbe ad essere felice in paradiso sapendo che lui è rimasto solo? Voglio dire, andrebbe da Dio ad assillarlo fino a quando Lui, per sfinimento, gli concederebbe una grazia. Adesso ho fatto una battuta ma spero di avere reso il concetto. Se questa grazia non c’è come deve essere interpretata la cosa? 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Quesito
Buon giorno Padre,
vorrei farle una domanda.
Dentro ogni persona c’è un, chiamiamolo, “io”, composto dalle proprie conoscenze, competenze, interessi, affetti.
Questo “io” fa parte dell’anima e quindi sopravvive alla morte?
Apparentemente sì, altrimenti non avrebbe senso dire che l’uomo è immortale.
Però immaginiamo, per esempio, una madre che muore lasciano un figlio disabile; come farebbe ad essere felice in paradiso sapendo che lui è rimasto solo?
Voglio dire, andrebbe da Dio ad assillarlo fino a quando Lui, per sfinimento, gli concederebbe una grazia.
Adesso ho fatto una battuta ma spero di avere reso il concetto.
Se questa grazia non c’è come deve essere interpretata la cosa? Lei non era abbastanza santa? Il ricordo del figlio magari c’è, ma è una cosa ormai sfumata e lontana?
Chiediamo spesso alle persone care di intercedere per noi, però se, apparentemente, non si vedono risultatati particolari vuol dire che l’“io” di queste persone ci ha “dimenticati”?
Grazie
Marco
Per la risposta vedi il sito Amici domenicani
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«Ma la scuola italiana sa realmente essere inclusiva?», si chiedono Primarosa Bosio, Lisetta Silini e Salvatore Nocera, prendendo spunto dal titolo di un paragrafo (“Scuola che sa essere inclusiva”) della nuova bozza di proposta delle “Indicazioni Nazionali per il curricolo – Scuola dell’infanzia e Scuole del Primo ciclo di istruzione” della quale propongono un’analisi critica. «Abbiamo assodato che “deve esserlo”, sappiamo che “può esserlo”, purché si garantiscano le condizioni che le norme prevedono da decenni»
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Il TAR della Campania ha emesso una sentenza (n. 3599/2025, depositata lo scorso 5 maggio), che fa chiarezza sui diritti degli alunni con disabilità grave, stabilendo principi fondamentali per l’assegnazione delle ore di sostegno e condannando l’amministrazione scolastica al risarcimento danni.
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Le tabelle C e C1 del Nuovo modello di PEI non vanno compilate.
Il punto sui titoli più interessanti e significativi, tra cinema e piattaforme, che mettono a tema storie di persone con disabilità. Sguardi giocati tra commedia e dramma che riflettono la condizione di singoli e famiglie, tra limiti e stereotipi ancora da abbattere ma anche importanti traguardi sociali conseguiti. Racconti che strappano risate e lacrime, storie senza barriere che ci parlando di vita, desideri, futuro.
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Continua su latecnicadellascuola vd anche per approfondire https://progettoautismo.it/interviste/una-rapida-pennellata-radio-sulla-figura-dell-educatore-all-autonomia-ed-alla-comunicazione-su-radio-vaticana.html https://progettoautismo.it/notizie/ultime/la-figura-dell-assistente-all-autonomia-ed-alla-comunicazione-per-evitare-discriminazione-diretta-ed-indiretta.html https://progettoautismo.it/autismo/leggi/l-assistente-per-l-autonomia-e-la-comunicazione-deve-essere-professionalmente-preparato-tar-calabria-438-12.html https://progettoautismo.it/autismo/documenti/il-nuovo-pei-una-piccola-analisi-sui-temi-principali-e-sui-problemi-strutturali.html ','2025-08-24 05:35:45','77caaa6160030e3f051c084ffa12f8dc',1,1,1,'*','2025-08-24 05:35:45',NULL,'2025-08-24 05:35:45',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:1174:\" Gli alunni con disabilità certificata hanno diritto ad avere non solo il docente di sostegno, ma anche l’assistente all’autonomia e alla comunicazione: a ricordarlo, con pronuncia da rendere esecutiva, è stato il Tribunale civile di Marsala che ha condannato il Comune siciliano per “condotta discriminatoria” nei confronti di un alunno a cui era stato negato il servizio di “assistenza all’autonomia e alla comunicazione”, nonostante fosse in possesso della certificazione prevista dalla Legge 104/92. 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Gli alunni con disabilità certificata hanno diritto ad avere non solo il docente di sostegno, ma anche l’assistente all’autonomia e alla comunicazione: a ricordarlo, con pronuncia da rendere esecutiva, è stato il Tribunale civile di Marsala che ha condannato il Comune siciliano per “condotta discriminatoria” nei confronti di un alunno a cui era stato negato il servizio di “assistenza all’autonomia e alla comunicazione”, nonostante fosse in possesso della certificazione prevista dalla Legge 104/92.
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Pubblicata una revisione delle norme che regolamentano le assunzioni del personale del Vaticano. Papa Leone XIV promuove l’inserimento lavorativo delle persone con disabilità.
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Stefano Bolognini Per conoscenza Onorevole Paola Frassinetti - sottosegretario di Stato al MIM Per conoscenza Prof. ssa Donatella D’Amico - Direzione Ufficio Scolastico Regione Marche Per conoscenza Osservatorio Nazionale sulla condizione delle Persone con disabilità Egregio signor Ministro Professor Giuseppe Valditara, Buongiorno. Le scriviamo come gruppo Puzzle, gruppo di competenze per le persone con disabilità nella provincia di Pesaro Urbino, che coinvolge famiglie, associazioni, legali, insegnanti ed educatori. Siamo preoccupati per l\'uso della piattaforma SIDI per la compilazione del PEI e vorremmo esprimere alcune nostre motivate perplessità. In particolare, ci preoccupa il ruolo della famiglia nella redazione del PEI. Purtroppo, è una pratica frequente che le famiglie non siano adeguatamente coinvolte nella stesura del documento, nonostante la loro importanza per l\'inclusione fruttuosa degli alunni con disabilità. La piattaforma SIDI, così come è strutturata, non facilita la partecipazione attiva della famiglia e marginalizza il suo ruolo, limitando la partecipazione alla sola Area 1 e all’approvazione del documento. Un PEI ben fatto non prende meno di dieci ore di lavoro di tutto il GLO. Lo chiediamo da oltre 5 anni: è importante che sia proposta una formazione non solo per qualcuno, tanto meno per il solo insegnante su posto di sostegno (che non ha di certo una delega in appalto) ma per tutto il GLO, tutti gli insegnanti della classe ed anche le famiglie, perché siano coinvolti come membri co-partecipanti e concordi alla redazione di un documento così importante, pur nel rispetto delle Aree di competenza come previste da modello. L\'inclusione, lo ricordiamo a tutti noi, è un momento importante di crescita civica esistenziale che non solo facilita l\'alunno o l’alunna con disabilità, ma crea i presupposti per la società del futuro in maniera bi-univoca. Chiediamo che il Ministero apporti eventuali correttivi per garantire la partecipazione attiva della famiglia in tutte le fasi della redazione del PEI, compresa la fase preparatoria e formativa. È importante che il GLO sia formato e coinvolto nella stesura del documento, e che la famiglia sia considerata un membro co-partecipante e concorde. La famiglia è infatti la principale fonte di tutte le informazioni a vantaggio dell\'alunno con disabilità, e la sua partecipazione è essenziale per garantire un\'inclusione efficace. La piattaforma SIDI, così come è presentata, e così come è a nostra conoscenza, pur fornendo alcuni elementi importanti di protezione dei dati e di visione degli stessi tramite SPID e CIE, non fornisce un incremento ed un facilitatore a quanto finora trattato. La famiglia che visiona una traccia a cui non partecipa direttamente, se non per l’Area 1, è chiamata a sostenere eventuali altri interventi, ad esempio di Area 5 e Area 6, soltanto in forma mediata e questo non facilita la redazione congiunta e il rapporto vivo e vivificante di cui necessita un documento maturo prodotto da un GLO maturo. E di cui l’alunno o l’alunna con disabilità ha diritto. Certo ci sono e ci saranno certamente famiglie che faranno fatica a partecipare, a metabolizzare la propria situazione e a non comprendere la necessità, ma è importante che la Scuola abbia contezza del punto di arrivo proponendo un corretto punto di partenza. Anche con una certa mens profetica. La piattaforma SIDI, a nostro parere, non facilita un confronto necessario per l’elaborazione concorde del documento e marginalizza la famiglia tradendo la sostanza e i fondamenti della normativa sull’inclusione e la preziosa Redazione Congiunta che ispirò il legislatore sin dal 1994. Sarebbe assai fecondo che il Ministero che Lei presiede, così sensibile all’ineludibile apporto della famiglia, possa sostenere quei correttivi necessari affinché non ci si incammini in un punto di non ritorno che lederebbe gravemente l’Inclusione e chiuderebbe la scuola in un “monadismo prassico ed istituzionale”. È importante che il Ministero comunichi a tutte le Scuole, a tutti gli Uffici Scolastici Provinciali e Regionali, che con l’uso della piattaforma SIDI, gli incontri del GLO non sono aboliti, e che, nel contempo, siano mantenuti, dovuti ed incrementati gli incontri necessari durante tutte le fasi della costruzione del Pei in quanto il confronto proficuo determina l’effettiva espressione del progetto educativo-didattico. Come sarebbe altresì fruttuoso che tale comunicazione, che auspichiamo il Vostro servizio al MIM possa porre in essere in tempi più che brevi, sia scrupolosamente messa in atto da tutti gli Istituti Scolastici con una rinnovata attenzione alla partecipazione attiva della famiglia, ripetiamo, non solo in fase approvativa del documento ma anche in fase preparatoria e, volendo puntare in alto, ma la Scuola è qui anche per una visione, ad una concorde e coinvolgente fase formativa di tutto il GLO. Perché il PEI sia un modello da co-redigere e non un adempimento burocratico o modulistico che lo renderebbe e lo involverebbe in una vera e propria barriera. Gentile Ministro La ringraziamo di averci ascoltato e siamo grati di tutto ciò che farà per essere Lei stesso e il Suo Ministero un facilitatore sempre più efficace per l’Inclusione di tutti gli studenti e di ogni singola classe, docenti compresi, famiglie comprese. 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Le scriviamo come gruppo Puzzle, gruppo di competenze per le persone con disabilità nella provincia di Pesaro Urbino, che coinvolge famiglie, associazioni, legali, insegnanti ed educatori. Siamo preoccupati per l\'uso della piattaforma SIDI per la compilazione del PEI e vorremmo esprimere alcune nostre motivate perplessità. In particolare, ci preoccupa il ruolo della famiglia nella redazione del PEI. Purtroppo, è una pratica frequente che le famiglie non siano adeguatamente coinvolte nella stesura del documento, nonostante la loro importanza per l\'inclusione fruttuosa degli alunni con disabilità. La piattaforma SIDI, così come è strutturata, non facilita la partecipazione attiva della famiglia e marginalizza il suo ruolo, limitando la partecipazione alla sola Area 1 e all’approvazione del documento. Un PEI ben fatto non prende meno di dieci ore di lavoro di tutto il GLO. Lo chiediamo da oltre 5 anni: è importante che sia proposta una formazione non solo per qualcuno, tanto meno per il solo insegnante su posto di sostegno (che non ha di certo una delega in appalto) ma per tutto il GLO, tutti gli insegnanti della classe ed anche le famiglie, perché siano coinvolti come membri co-partecipanti e concordi alla redazione di un documento così importante, pur nel rispetto delle Aree di competenza come previste da modello. L\'inclusione, lo ricordiamo a tutti noi, è un momento importante di crescita civica esistenziale che non solo facilita l\'alunno o l’alunna con disabilità, ma crea i presupposti per la società del futuro in maniera bi-univoca. Chiediamo che il Ministero apporti eventuali correttivi per garantire la partecipazione attiva della famiglia in tutte le fasi della redazione del PEI, compresa la fase preparatoria e formativa. È importante che il GLO sia formato e coinvolto nella stesura del documento, e che la famiglia sia considerata un membro co-partecipante e concorde. La famiglia è infatti la principale fonte di tutte le informazioni a vantaggio dell\'alunno con disabilità, e la sua partecipazione è essenziale per garantire un\'inclusione efficace. La piattaforma SIDI, così come è presentata, e così come è a nostra conoscenza, pur fornendo alcuni elementi importanti di protezione dei dati e di visione degli stessi tramite SPID e CIE, non fornisce un incremento ed un facilitatore a quanto finora trattato. La famiglia che visiona una traccia a cui non partecipa direttamente, se non per l’Area 1, è chiamata a sostenere eventuali altri interventi, ad esempio di Area 5 e Area 6, soltanto in forma mediata e questo non facilita la redazione congiunta e il rapporto vivo e vivificante di cui necessita un documento maturo prodotto da un GLO maturo. E di cui l’alunno o l’alunna con disabilità ha diritto. 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È importante che il Ministero comunichi a tutte le Scuole, a tutti gli Uffici Scolastici Provinciali e Regionali, che con l’uso della piattaforma SIDI, gli incontri del GLO non sono aboliti, e che, nel contempo, siano mantenuti, dovuti ed incrementati gli incontri necessari durante tutte le fasi della costruzione del Pei in quanto il confronto proficuo determina l’effettiva espressione del progetto educativo-didattico. Come sarebbe altresì fruttuoso che tale comunicazione, che auspichiamo il Vostro servizio al MIM possa porre in essere in tempi più che brevi, sia scrupolosamente messa in atto da tutti gli Istituti Scolastici con una rinnovata attenzione alla partecipazione attiva della famiglia, ripetiamo, non solo in fase approvativa del documento ma anche in fase preparatoria e, volendo puntare in alto, ma la Scuola è qui anche per una visione, ad una concorde e coinvolgente fase formativa di tutto il GLO. 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Egregio signor Ministro Professor Giuseppe Valditara,
Buongiorno. Le scriviamo come gruppo Puzzle, gruppo di competenze per le persone con disabilità nella provincia di Pesaro Urbino, che coinvolge famiglie, associazioni, legali, insegnanti ed educatori. Siamo preoccupati per l\'uso della piattaforma SIDI per la compilazione del PEI e vorremmo esprimere alcune nostre motivate perplessità.
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\r\nChiediamo che il Ministero apporti eventuali correttivi per garantire la partecipazione attiva della famiglia in tutte le fasi della redazione del PEI, compresa la fase preparatoria e formativa. È importante che il GLO sia formato e coinvolto nella stesura del documento, e che la famiglia sia considerata un membro co-partecipante e concorde. La famiglia è infatti la principale fonte di tutte le informazioni a vantaggio dell\'alunno con disabilità, e la sua partecipazione è essenziale per garantire un\'inclusione efficace.
\r\nLa piattaforma SIDI, così come è presentata, e così come è a nostra conoscenza, pur fornendo alcuni elementi importanti di protezione dei dati e di visione degli stessi tramite SPID e CIE, non fornisce un incremento ed un facilitatore a quanto finora trattato.
\r\nLa famiglia che visiona una traccia a cui non partecipa direttamente, se non per l’Area 1, è chiamata a sostenere eventuali altri interventi, ad esempio di Area 5 e Area 6, soltanto in forma mediata e questo non facilita la redazione congiunta e il rapporto vivo e vivificante di cui necessita un documento maturo prodotto da un GLO maturo. E di cui l’alunno o l’alunna con disabilità ha diritto.
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\r\nÈ importante che il Ministero comunichi a tutte le Scuole, a tutti gli Uffici Scolastici Provinciali e Regionali, che con l’uso della piattaforma SIDI, gli incontri del GLO non sono aboliti, e che, nel contempo, siano mantenuti, dovuti ed incrementati gli incontri necessari durante tutte le fasi della costruzione del Pei in quanto il confronto proficuo determina l’effettiva espressione del progetto educativo-didattico.
\r\nCome sarebbe altresì fruttuoso che tale comunicazione, che auspichiamo il Vostro servizio al MIM possa porre in essere in tempi più che brevi, sia scrupolosamente messa in atto da tutti gli Istituti Scolastici con una rinnovata attenzione alla partecipazione attiva della famiglia, ripetiamo, non solo in fase approvativa del documento ma anche in fase preparatoria e, volendo puntare in alto, ma la Scuola è qui anche per una visione, ad una concorde e coinvolgente fase formativa di tutto il GLO. Perché il PEI sia un modello da co-redigere e non un adempimento burocratico o modulistico che lo renderebbe e lo involverebbe in una vera e propria barriera.
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Continua su editorialedomani.it ','2025-11-23 07:32:59','759372f6cbcab56dd77860e8ce62f929',1,1,1,'*','2025-11-23 07:32:59',NULL,'2025-11-23 07:32:59',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:246:\" A quasi cento anni è morta la promotrice di quella che giustamente molti considerano una delle riforme più importanti per l’istruzione: la legge 517 con cui nel 1977 vennero eliminate le classi differenziali. Continua su editorialedomani.it \";i:3;a:25:{s:2:\"id\";i:59;s:5:\"alias\";s:43:\"dalle classi speciali alla scuola inclusiva\";s:7:\"summary\";s:612:\"
A quasi cento anni è morta la promotrice di quella che giustamente molti considerano una delle riforme più importanti per l’istruzione: la legge 517 con cui nel 1977 vennero eliminate le classi differenziali.
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indicazioni operative attualmente in circolazione, al fine di favorire una lettura condivisa e coerente con il quadro normativo vigente. In particolare, si rileva che le indicazioni, di cui in oggetto, prevederebbero la rilevazione del fabbisogno di sostegno già nel mese di marzo, rilevazione per di più comprensiva della compilazione degli Allegati C e C1 e della determinazione delle ore in una fase addirittura antecedente alla riunione conclusiva del Gruppo di Lavoro Operativo (GLO), che la norma stabilisce debba avvenire “entro il 30 giugno”. Pertanto, considerata la rilevanza della questione e la delicatezza delle tematiche, si ritiene fondamentale richiamare alcuni riferimenti normativi il cui rispetto contribuisce a tutelare il diritto allo studio degli alunni e delle alunne con disabilità. 1. Con riferimento alla compilazione degli Allegati C e C1, il Ministero dell’Istruzione e del Merito, con Nota n. 2202/2023 e Nota n. 1718/2024, ha chiarito che tali strumenti risultano strettamente connessi al Verbale di accertamento medico legale, documento sanitario redatto secondo le indicazioni e il modello previsto dal decreto interministeriale 14 settembre 2022. Considerato che, allo stato attuale, tale documento non risulta disponibile, appare opportuno seguire le indicazioni del MIM, che per l’appunto richiama al non utilizzo degli allegati in assenza di un adeguato supporto documentale di natura clinico-funzionale. 2. Per quanto concerne la tempistica della determinazione del fabbisogno di sostegno, il D.I. n. 182/2020 individua nella verifica finale del Piano Educativo Individualizzato, da effettuarsi entro il 30 giugno, il momento conclusivo del procedimento. In sede di verifica finale del PEI, il GLO è chiamato a formulare esplicita e motivata proposta di risorse per il sostegno per l’anno scolastico successivo. Un’eventuale anticipazione di tale fase potrebbe incidere sulla piena valorizzazione del ruolo tecnico-pedagogico del Gruppo di lavoro operativo, con possibili ricadute negative in tema di diritto allo studio di alunni e di alunne con disabilità. 3. Si segnala, inoltre, che il D.I. n. 153/2023 ha aggiornato i modelli nazionali di PEI e le relative Linee Guida, come confermato dalla Nota ministeriale prot. n. 4179 del 5 ottobre 2023, superando ogni riferimento a profili di responsabilità per danno erariale in capo ai componenti del GLO. In tale prospettiva, appare opportuno che le indicazioni operative risultino pienamente coerenti con il quadro normativo vigente. Alla luce di quanto sopra, le scriventi organizzazioni chiedono cortesemente a codesto Ambito Territoriale di voler verificare le indicazioni operative attualmente diffuse e, ove ritenuto opportuno, fornire chiarimenti ufficiali che ne assicurino l’uniforme e corretta applicazione. Si propone, altresì, l’attivazione di un momento di confronto istituzionale, da convocarsi compatibilmente con le esigenze organizzative dell’Amministrazione, al fine di condividere orientamenti applicativi e individuare soluzioni idonee a garantire la piena attuazione delle disposizioni normative e la tutela del diritto all’inclusione scolastica. In tale contesto, si segnala inoltre l’organizzazione di un seminario formativo rivolto a tutto il personale scolastico, che si terrà: 31 marzo 2026, dalle ore 9:00 alle ore 13:00 presso l’Istituto Magistrale Statale “G. A. de Cosmi” – Aula Magna Via Leonardo Ruggeri, 15 – 90135 Palermo dal titolo: “Determinazione delle ore di sostegno: cosa sta cambiando? Criticità, rischi di tagli e ruolo del GLO nella tutela dell’inclusione.” L’iniziativa rappresenta un’importante occasione di approfondimento e confronto sui temi oggetto della presente comunicazione. ANIEF e Federazione Osservatorio 182 restano a disposizione per ogni utile collaborazione e confidano in un cortese riscontro. Distinti saluti Palermo, marzo 2026 ANIEF Federazione Osservatorio 182 ','2026-03-20 17:46:55','7b76ccf52bba883b2053523c3d7777f1',1,1,1,'*','2026-03-20 17:46:55',NULL,'2026-03-20 17:46:55',NULL,0,0,3,'O:52:\"Joomla\\Component\\Finder\\Administrator\\Indexer\\Result\":19:{i:0;i:1;i:1;s:5:\"it-IT\";i:2;s:4661:\" ANIEF – Federazione Osservatorio 182 All’Ambito Territoriale di Palermo Ufficio Scolastico Regionale per la Sicilia e, per conoscenza, a tutte le Istituzioni Scolastiche della provincia di Palermo OGGETTO: Richiesta di chiarimenti e indicazioni operative in merito alla rilevazione del fabbisogno di sostegno per l’a.s. 2026/2027 – Applicazione del D.I. n. 182/2020 e tutela del diritto all’inclusione scolastica degli alunni con disabilità ANIEF e Federazione Osservatorio 182, a seguito di segnalazioni pervenute da numerose Istituzioni Scolastiche della provincia di Palermo, ritengono opportuno sottoporre alla Vostra attenzione questioni interpretative e applicative relative alle indicazioni operative attualmente in circolazione, al fine di favorire una lettura condivisa e coerente con il quadro normativo vigente. In particolare, si rileva che le indicazioni, di cui in oggetto, prevederebbero la rilevazione del fabbisogno di sostegno già nel mese di marzo, rilevazione per di più comprensiva della compilazione degli Allegati C e C1 e della determinazione delle ore in una fase addirittura antecedente alla riunione conclusiva del Gruppo di Lavoro Operativo (GLO), che la norma stabilisce debba avvenire “entro il 30 giugno”. Pertanto, considerata la rilevanza della questione e la delicatezza delle tematiche, si ritiene fondamentale richiamare alcuni riferimenti normativi il cui rispetto contribuisce a tutelare il diritto allo studio degli alunni e delle alunne con disabilità. 1. Con riferimento alla compilazione degli Allegati C e C1, il Ministero dell’Istruzione e del Merito, con Nota n. 2202/2023 e Nota n. 1718/2024, ha chiarito che tali strumenti risultano strettamente connessi al Verbale di accertamento medico legale, documento sanitario redatto secondo le indicazioni e il modello previsto dal decreto interministeriale 14 settembre 2022. Considerato che, allo stato attuale, tale documento non risulta disponibile, appare opportuno seguire le indicazioni del MIM, che per l’appunto richiama al non utilizzo degli allegati in assenza di un adeguato supporto documentale di natura clinico-funzionale. 2. Per quanto concerne la tempistica della determinazione del fabbisogno di sostegno, il D.I. n. 182/2020 individua nella verifica finale del Piano Educativo Individualizzato, da effettuarsi entro il 30 giugno, il momento conclusivo del procedimento. In sede di verifica finale del PEI, il GLO è chiamato a formulare esplicita e motivata proposta di risorse per il sostegno per l’anno scolastico successivo. Un’eventuale anticipazione di tale fase potrebbe incidere sulla piena valorizzazione del ruolo tecnico-pedagogico del Gruppo di lavoro operativo, con possibili ricadute negative in tema di diritto allo studio di alunni e di alunne con disabilità. 3. Si segnala, inoltre, che il D.I. n. 153/2023 ha aggiornato i modelli nazionali di PEI e le relative Linee Guida, come confermato dalla Nota ministeriale prot. n. 4179 del 5 ottobre 2023, superando ogni riferimento a profili di responsabilità per danno erariale in capo ai componenti del GLO. In tale prospettiva, appare opportuno che le indicazioni operative risultino pienamente coerenti con il quadro normativo vigente. Alla luce di quanto sopra, le scriventi organizzazioni chiedono cortesemente a codesto Ambito Territoriale di voler verificare le indicazioni operative attualmente diffuse e, ove ritenuto opportuno, fornire chiarimenti ufficiali che ne assicurino l’uniforme e corretta applicazione. Si propone, altresì, l’attivazione di un momento di confronto istituzionale, da convocarsi compatibilmente con le esigenze organizzative dell’Amministrazione, al fine di condividere orientamenti applicativi e individuare soluzioni idonee a garantire la piena attuazione delle disposizioni normative e la tutela del diritto all’inclusione scolastica. In tale contesto, si segnala inoltre l’organizzazione di un seminario formativo rivolto a tutto il personale scolastico, che si terrà: 31 marzo 2026, dalle ore 9:00 alle ore 13:00 presso l’Istituto Magistrale Statale “G. A. de Cosmi” – Aula Magna Via Leonardo Ruggeri, 15 – 90135 Palermo dal titolo: “Determinazione delle ore di sostegno: cosa sta cambiando? Criticità, rischi di tagli e ruolo del GLO nella tutela dell’inclusione.” L’iniziativa rappresenta un’importante occasione di approfondimento e confronto sui temi oggetto della presente comunicazione. ANIEF e Federazione Osservatorio 182 restano a disposizione per ogni utile collaborazione e confidano in un cortese riscontro. Distinti saluti Palermo, marzo 2026 ANIEF Federazione Osservatorio 182 \";i:3;a:25:{s:2:\"id\";i:60;s:5:\"alias\";s:53:\"comunicato congiunto anief federazioneosservatorio182\";s:7:\"summary\";s:7925:\"
ANIEF – Federazione Osservatorio 182Da un post di Facebook di Vorrei prendere il treno
Dal 30 giugno 2024 è in vigore il decreto Disabilità (decreto legislativo 3 maggio 2024, n. 62) il cui articolo 17 disciplina l’accomodamento ragionevole (nuovo l’art. 5-bis, legge 5 febbraio 1992, n. 104).
Questo mezzo può permettere alle persone con disabilità di godere in maniera effettiva e tempestiva dei propri diritti qualora non sia permesso dall\'applicazione delle norme di legge. È una misura sussidiaria, che entra in campo quando la legislazione corrente non fornisce mezzi che permettono di godere in maniera effettiva e tempestiva dei propri diritti umani e libertà fondamentali. Comprende le misure e gli adattamenti necessari, pertinenti, appropriati e adeguati, che non impongono un onere sproporzionato o eccessivo al soggetto obbligato e può comportare interventi tecnici, organizzativi, architettonici e logistici. Soprattutto, è un concetto legato strettamente alla condizione di disabilità di una specifica persona richiedente e va progettato sartorialmente in ogni singolo caso. Legittimata a proporre istanza di accomodamento ragionevole è la persona con disabilità o l’esercente la responsabilità genitoriale in caso di minore, il tutore, l’amministratore di sostegno.
Obbligati ad adottare l’accomodamento ragionevole sono la pubblica amministrazione, i concessionari di pubblici servizi e ogni altro soggetto privato.
La persona con disabilità partecipa alla definizione dell’accomodamento ragionevole: se questo non avviene, non ci può essere accomodamento ragionevole. L\'articolo 27 della Convenzione ONU stabilisce che il diniego di accomodamento ragionevole si configura come discriminazione.
Cosa succede in caso di rifiuto o diniego della proposta di accomodamento ragionevole della pubblica amministrazione del concessionario di pubblici servizi e del soggetto privato? Per la pubblica amministrazione, ove non sia possibile accordare l’accomodamento ragionevole più prossimo a quello richiesto, il diniego della proposta di accomodamento ragionevole deve essere oggetto di motivazione con l\'indicazione dell\'accomodamento secondo i principi generali di adeguatezza, pertinenza e appropriatezza. Se il diniego è opposto da parte di un concessionario di pubblico servizio o da parte di un soggetto privato, la persona con disabilità istante può chiedere al Garante nazionale dei diritti delle persone con disabilità di verificare la discriminazione per rifiuto di accomodamento ragionevole Va infine evidenziato che l’ingiustificato rifiuto all’accomodamento ragionevole integra un’ipotesi di discriminazione.
L’accomodamento ragionevole diventerà uno degli argomenti più presenti nel campo dei diritti delle persone con disabilità, e, per la sua natura di misura specifica ad personam può contribuire ad ottenere diritti difficilmente inquadrati nella comune prassi di progettazione universale di ambienti, luoghi e organizzazioni.
Vorreiprendereiltreno
Dove risiede il valore della Persona? La Persona \\u00e8 disabile o con disabilit\\u00e0? \\u00c8 possibile trovare una luce che illumini il senso e il percorso delle famiglie che hanno una Persona con disabilit\\u00e0? Dove riposa il senso di questo \\u201cevento\\u201d?<\\/span><\\/p>\\r\\n Francesco di Assisi ha rivoluzionato il mondo dentro e fuori la Chiesa con il Cantico delle Creature ma il suo primo cantico lo ha sperimentato, compreso e scritto nell\\u2019abbraccio con quella Persona con disabilit\\u00e0 fuori le mura di Assisi.<\\/span><\\/p>\\r\\n Un abbraccio che ha cambiato Francesco definitivamente, rendendolo minore, e nel contempo ha cambiato quella Persona. Una Persona di cui non sappiamo il nome, perch\\u00e9 \\u00e8 ogni Persona con disabilit\\u00e0 ed \\u00e8 il volto nascosto e svelato di Colui che ogni limite illumina.<\\/span><\\/p>\\r\\n In un semplice e concentratissimo itinerario l\\u2019autore affronta questi temi senza dimenticare che \\u00e8 nella famiglia che si sperimenta questo abbraccio, un nuovo \\u201cnoi\\u201d che, se ben accolto, custodito e coltivato, dalla famiglia, dalla comunit\\u00e0 e dalle istituzioni, \\u00e8 fonte insostituibile di Bene comune e di rinnovamento umano. Un bene disponibile per ogni sguardo attento che colma, finalmente, bisogni profondi e potenzialit\\u00e0 inimmaginabili, per uscire nel limite dal limite grazie al fratello che sperimenta un limite.<\\/span><\\/p>\\r\\n Disponibile su Amazon<\\/span><\\/p>\\r\\n https:\\/\\/www.amazon.it\\/Famiglia-Persona-disabilit%C3%A0-itinerario-personalismo\\/dp\\/8897328083<\\/a><\\/span><\\/p>\\r\\n \\u00a0<\\/p>\\r\\n<\\/div>\",\"fulltext\":\"\",\"state\":\"1\",\"catid\":2,\"created\":\"2024-12-29 11:17:35\",\"created_by\":523,\"created_by_alias\":\"\",\"modified\":\"2024-12-29 11:17:35\",\"modified_by\":523,\"checked_out\":null,\"checked_out_time\":null,\"publish_up\":\"2024-12-29 11:17:35\",\"publish_down\":null,\"images\":\"{\\\"image_intro\\\":\\\"images\\\\\\/libri\\\\\\/Famiglia-ePersona-con-disabilita-cover.jpg#joomlaImage:\\\\\\/\\\\\\/local-images\\\\\\/libri\\\\\\/Famiglia-ePersona-con-disabilita-cover.jpg?width=670&height=916\\\",\\\"image_intro_alt\\\":\\\"Famiglia e Persona con disabilit\\\\u00e0\\\",\\\"float_intro\\\":\\\"\\\",\\\"image_intro_caption\\\":\\\"\\\",\\\"image_fulltext\\\":\\\"\\\",\\\"image_fulltext_alt\\\":\\\"\\\",\\\"float_fulltext\\\":\\\"\\\",\\\"image_fulltext_caption\\\":\\\"\\\"}\",\"urls\":\"{\\\"urla\\\":\\\"\\\",\\\"urlatext\\\":\\\"\\\",\\\"targeta\\\":\\\"\\\",\\\"urlb\\\":\\\"\\\",\\\"urlbtext\\\":\\\"\\\",\\\"targetb\\\":\\\"\\\",\\\"urlc\\\":\\\"\\\",\\\"urlctext\\\":\\\"\\\",\\\"targetc\\\":\\\"\\\"}\",\"attribs\":\"{\\\"article_layout\\\":\\\"\\\",\\\"show_title\\\":\\\"\\\",\\\"link_titles\\\":\\\"\\\",\\\"show_tags\\\":\\\"\\\",\\\"show_intro\\\":\\\"\\\",\\\"info_block_position\\\":\\\"\\\",\\\"info_block_show_title\\\":\\\"\\\",\\\"show_category\\\":\\\"\\\",\\\"link_category\\\":\\\"\\\",\\\"show_parent_category\\\":\\\"\\\",\\\"link_parent_category\\\":\\\"\\\",\\\"show_author\\\":\\\"\\\",\\\"link_author\\\":\\\"\\\",\\\"show_create_date\\\":\\\"\\\",\\\"show_modify_date\\\":\\\"\\\",\\\"show_publish_date\\\":\\\"\\\",\\\"show_item_navigation\\\":\\\"\\\",\\\"show_hits\\\":\\\"\\\",\\\"show_noauth\\\":\\\"\\\",\\\"urls_position\\\":\\\"\\\",\\\"alternative_readmore\\\":\\\"\\\",\\\"article_page_title\\\":\\\"\\\",\\\"show_publishing_options\\\":\\\"\\\",\\\"show_article_options\\\":\\\"\\\",\\\"show_urls_images_backend\\\":\\\"\\\",\\\"show_urls_images_frontend\\\":\\\"\\\"}\",\"version\":\"1\",\"ordering\":null,\"metakey\":\"\",\"metadesc\":\"Famiglia e Persona con disabilit\\u00e0, un piccolo itinerario alla luce del personalismo\",\"access\":1,\"hits\":0,\"metadata\":\"{\\\"robots\\\":\\\"\\\",\\\"author\\\":\\\"\\\",\\\"rights\\\":\\\"\\\"}\",\"featured\":\"1\",\"language\":\"*\",\"note\":\"\"}',0),(3,'com_content.article.1','','2024-12-29 11:18:58',523,4188,'be7feeb4585a43d38137e23c348a92daf81e3530','{\"id\":\"1\",\"asset_id\":100,\"title\":\"Famiglia e Persona con disabilit\\u00e0 - 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